兒歌識字：方法與語境并重

曹彬

課本中的識字課以兒歌的形式呈現，與傳統的詞串識字相比，兒歌所創設的語境為兒童全息識字提供了一個強大的識字磁場。那么，當詩歌遭遇“識字”，將催生出怎樣的奇花異果呢？從宏觀角度來說，低段的教學內容幾乎都是服務于識字，學生在拼音中識字，在詞語中識字，在課文中識字，識字貫穿了整個低段的教學。因此，對于教材中的識字課，我們要從宏觀的角度來審視。在一年級下冊教材中，幾乎所有識字單元中的兒歌都是從學生生活中來，順應漢字構字規律，指向漢字識記。在這里，語文學習與日常生活有機共融。由此可見，識字課所要體現的理念是：教給學生識字的方法。

以下是一年級下冊第五單元《動物兒歌》的一個教學片段：

師：（出示六種小動物圖片）小朋友們，這些朋友是誰？你們認識嗎？

生：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

師：看來大家對它們都不陌生。觀察觀察，它們的名字都有什么特點？

生：它們都是蟲字旁的字。

師：對了。老師以前說過，一個字的部首表示意思，看來這些帶蟲字旁的字都跟“蟲”有關。誰能讀正確這些小動物的名字？

師：老師采訪一下你，你是怎么讀正確的？

生：看著拼音讀。

師：這的確是個好方法。我們一起來學著他的樣子，讀出這些小動物的名字吧。

師：現在老師把拼音藏起來，誰還能讀對？

師：你又是怎么讀對的呢？哦，你發現了，這些字的另外一半都表示讀音。你根據形聲字的特點來認字，真是巧妙。

師：開火車來讀。

師：將動物名字和圖片連連線。

師：挑一個你最熟悉或最喜歡的給你的同桌介紹介紹。

師：誰來給大家介紹你喜歡的小動物？介紹完后，讀兒歌中的句子。

師：蚯蚓造宮殿，螞蟻運食糧，誰來演一演？你們看，“造”和“運”都要跑來跑去，所以這兩個字都是“走字底”。一起來寫一寫。（指導“走字底”的寫法）

師：兒歌里還有一個小動物喜歡跑來跑去，發現了嗎？對了，蝴蝶愛在花間捉迷藏。“迷”也是“走字底”。你們看，我們一下子記住了三個會跑來跑去的字，收獲真大。

師：蜘蛛是結網高手。來看這個“網”字，像不像一張網？你能寫對它嗎？

師：你最想當哪只小動物？你來演演它。別的小朋友看著他表演，說出相應的句子。

師：我們一起來邊演邊讀兒歌，好不好？

師：同學們真厲害。老師現在把拼音去掉，大家還能讀嗎？

師：誰來挑戰一下？

師：（出示“展翅”“飛舞”“松土”“搬家”“游水”和“結網”）這些動作，分別是哪種小動物的最愛？

（生依次說出小動物的名字）

（生齊讀課后習題中的六組短語）

師：今天我們認識了六位新朋友，它們是——

（師說名字，生接句子。）

（同桌一人說名字，一人接句子。）

（師示范書寫“間”“池”“歡”，生練寫。）

識字教學要將學生熟識的語言因素作為主料，同時充分利用學生的生活經驗，注重教授識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。課標揭示出識字板塊中詩歌教學的兩個側重點：一是多誦讀、多組詞，在反復誦讀的過程中，讓詩歌語境創設出一個識字磁場;二是教授識字方法，并將這種方法拓展開去，認識更多漢字。

在上述教學片段中，教師緊緊圍繞識字來教學。通過拼音識字、偏旁識字、組詞識字、誦讀識字、游戲識字等途徑，讓學生自己發現規律，并根據規律自主識字，從而調動了學生的各個感官，以體驗探索的樂趣和發現的喜悅。在兒歌營造的氛圍中，學生將生字牢牢印刻在頭腦中。

（作者單位：江蘇蘇州大學實驗學校）

責任編輯 郝 帥