淺議幼兒園美工區(qū)的優(yōu)化策略

諸玲霞

在課程游戲化理念指引下，幼兒園越來(lái)越重視能夠滿(mǎn)足幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的區(qū)域活動(dòng)。美工區(qū)為幼兒提供了自由欣賞和創(chuàng)作的空間，是深受幼兒喜歡的一個(gè)區(qū)域。美工區(qū)的活動(dòng)材料十分豐富，幼兒可以選用不同的工具和材料，用繪畫(huà)或手工等形式，按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感。那么，是否美工區(qū)的材料種類(lèi)和數(shù)量增加了，活動(dòng)的有效性和價(jià)值就得到體現(xiàn)了呢？帶著這些問(wèn)題，筆者對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和教師指導(dǎo)這三個(gè)在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展和組織過(guò)程中的關(guān)鍵要素，逐一進(jìn)行了價(jià)值辨析、問(wèn)題梳理和對(duì)策優(yōu)化。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，釋放幼兒真實(shí)的自主空間

價(jià)值辨析：我們都認(rèn)同環(huán)境是重要的教育資源，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展會(huì)在與環(huán)境的互動(dòng)中生發(fā)和推進(jìn)，好的環(huán)境能夠增長(zhǎng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的興趣，激活幼兒的內(nèi)在潛能，是幼兒個(gè)性發(fā)展的隱性支持。

問(wèn)題梳理：反觀(guān)現(xiàn)實(shí)，在美工區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師習(xí)慣以成人的眼光做幼兒的環(huán)境，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果展示而忽視幼兒參與和體驗(yàn)的過(guò)程，因此削弱了環(huán)境的多元價(jià)值，局限了幼兒發(fā)展的可能。

1.環(huán)境功能。美工區(qū)的環(huán)境常常作為作品展示墻，以成人的審美視角發(fā)揮著單一的作用，裝飾性大于參與性。

2.建設(shè)主體。按照教師的教育目標(biāo)劃分板塊，環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏兒童視角的情況普遍存在。

3.區(qū)域格局。細(xì)化了美工區(qū)的功能區(qū)，格局常常被按照功能固定劃分，常常出現(xiàn)場(chǎng)地大、人員少的空間浪費(fèi)問(wèn)題。

對(duì)策優(yōu)化：

1.注重氛圍渲染，把握環(huán)境價(jià)值

美工區(qū)環(huán)境的價(jià)值不止于真，也不止于美，而是自由、寬容、支持、開(kāi)放氛圍的營(yíng)造。我們需要為幼兒提供一個(gè)低結(jié)構(gòu)、半開(kāi)放、巧留白、有準(zhǔn)備的環(huán)境，能接納、支持不同的興趣和觀(guān)點(diǎn)，尊重獨(dú)創(chuàng)，鼓勵(lì)多樣化的表達(dá)，為幼兒的主動(dòng)參與營(yíng)造氛圍，為幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)留出空間，為幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)契機(jī)。

2.凸顯兒童立場(chǎng)，明晰創(chuàng)設(shè)主體

環(huán)境的主人是幼兒，其內(nèi)容應(yīng)該和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，其來(lái)源應(yīng)該是幼兒日常生活游戲的素材。環(huán)境需要聚焦幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中反映出的興趣和需要，推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。環(huán)境需要凸顯成長(zhǎng)的味道，激活幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造欲，激發(fā)幼兒在創(chuàng)作表現(xiàn)出的熱情。環(huán)境需要反映活動(dòng)的痕跡，體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主體權(quán)力的轉(zhuǎn)移。環(huán)境需要刻意留白的智慧，促使幼兒在活動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，成為環(huán)境的主人，進(jìn)而成為有歸屬感的活動(dòng)的主人。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能一蹴而就，需要追尋幼兒的腳步。

3.追隨活動(dòng)需要，場(chǎng)地格局靈活

結(jié)合美工活動(dòng)的特點(diǎn)，我們對(duì)美工區(qū)的格局做了靈活化調(diào)整：空間最大化利用，區(qū)域分布使大部分幼兒的活動(dòng)不會(huì)受到干擾;避免大面積留白，降低幼兒的跑動(dòng)與沖突可能，規(guī)避相互干擾及影響深度學(xué)習(xí)的因素;減少單一功能區(qū)的分類(lèi)，幼兒的活動(dòng)既相對(duì)獨(dú)立，又有互通的空間;材料柜分類(lèi)清晰可移動(dòng)，便于幼兒選擇取用;可利用的柜面、墻面充足，既能存放美術(shù)材料，又便于展示幼兒作品。

二、材料投放，支持幼兒真實(shí)的創(chuàng)作表達(dá)

價(jià)值辨析：材料作為美術(shù)教育的重要工具，是幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介與橋梁。特殊材料的運(yùn)用會(huì)使幼兒產(chǎn)生更加濃烈的創(chuàng)作興趣。大自然是豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如樹(shù)枝、樹(shù)葉、果殼、種子、石塊、稻草等。這些隨手可得的材料幼兒既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。可見(jiàn)，材料是美工區(qū)活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)施的關(guān)鍵，它不僅關(guān)系到幼兒的發(fā)展，還直接影響著區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

問(wèn)題梳理：反觀(guān)現(xiàn)實(shí)，教師在投放美工區(qū)材料時(shí)帶有一定的主觀(guān)性、盲目性和隨意性，材料投放缺乏依據(jù)。幼兒園美工區(qū)材料的投放存在如下問(wèn)題，降低了美工區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量，直接影響了幼兒的發(fā)展。

1.材料的收集

盡管教師有意識(shí)地呼吁幼兒和家長(zhǎng)參與材料的收集，但是對(duì)于收集的目的、頻次和機(jī)制缺乏一定的思考，材料收集往往浮于形式。幼兒和家長(zhǎng)即便參與了，但真實(shí)的狀態(tài)更多是完成任務(wù)、應(yīng)付了事。

2.材料的使用

教師越來(lái)越關(guān)注美工區(qū)材料的豐富多元，但是對(duì)如何使用、管理缺乏認(rèn)識(shí)和思考，往往出現(xiàn)材料陳列凌亂、使用不開(kāi)放、投放無(wú)層次。實(shí)際使用材料時(shí)，偏離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、忽略幼兒的真實(shí)需要和興趣的現(xiàn)象也多有發(fā)生。

3.材料的更換

因?yàn)閷?duì)收集和使用缺乏思考，導(dǎo)致材料更換無(wú)意識(shí)，往往出現(xiàn)一旦投入不更換、應(yīng)付檢查一次性更換、刻板固化定期更換三種典型的表現(xiàn)。

對(duì)策優(yōu)化：

1.拓展方式，多元收集材料

教師應(yīng)充分發(fā)揮材料收集的教育價(jià)值，有效激活幼兒參與收集過(guò)程的成長(zhǎng)意義，讓幼兒主動(dòng)參與材料收集的全過(guò)程，獲得相關(guān)的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的意愿。材料收集要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：組織方式從牽著幼兒轉(zhuǎn)向追隨幼兒，價(jià)值判斷從教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向幼兒需要，幼兒角色從單純享用轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。在具體實(shí)施中，收集的主要方式有三類(lèi)：定期收集、隨時(shí)收集、創(chuàng)意收集。常規(guī)材料宜定期收集：固定地點(diǎn)設(shè)立“材料收集區(qū)”，固定時(shí)間設(shè)定“材料收集日”，滿(mǎn)足日常消耗的需要。興趣材料可隨時(shí)收集：美工區(qū)設(shè)立“資源站”，關(guān)注幼兒的近期興趣和創(chuàng)作需要，重點(diǎn)推薦與當(dāng)下話(huà)題相關(guān)、指向經(jīng)驗(yàn)拓展的材料。特殊材料需創(chuàng)意收集：儲(chǔ)物柜開(kāi)辟“曬寶角”，將幼兒奇思妙想的作品陳列，供幼兒間的經(jīng)驗(yàn)分享與二次使用。

2.分類(lèi)整理，有效使用材料

教師應(yīng)充分挖掘材料整理的教育價(jià)值，切實(shí)提高幼兒分類(lèi)收納的相關(guān)技能，讓幼兒成為材料管理的小主人，獲得積極的直觀(guān)感受與情感體驗(yàn)，支持幼兒美工區(qū)創(chuàng)意表現(xiàn)的多種可能。材料整理有三種途徑：分類(lèi)收納，標(biāo)記適宜，定期整理。在具體活動(dòng)中，幼兒從自己的原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)與不同材料的互動(dòng)，逐步獲得更多發(fā)展的可能，由原點(diǎn)生發(fā)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要以及過(guò)程中的同伴互動(dòng)、教師引導(dǎo)，不斷向外擴(kuò)展，主要表現(xiàn)為：多種方式表現(xiàn)同一主題，體現(xiàn)活動(dòng)的層次性;相同材料呈現(xiàn)不同主題，體現(xiàn)材料的開(kāi)放性;多種材料組合呈現(xiàn)主題，體現(xiàn)思維的創(chuàng)造性。

3.關(guān)注興趣，按需更換材料

教師應(yīng)充分觀(guān)察、了解幼兒活動(dòng)的需要，積極捕捉幼兒活動(dòng)過(guò)程中興趣釋放的信號(hào)，讓幼兒的行為表現(xiàn)成為變更、替換材料的風(fēng)向標(biāo)，激活幼兒美工區(qū)創(chuàng)意表現(xiàn)的原動(dòng)力。材料更換要處理好三組關(guān)系：材料更換的新舊比例補(bǔ)充與更換，材料更換的價(jià)值取向目標(biāo)性與差異性，材料更換的先后順序——先欣賞感知，后表達(dá)表現(xiàn)。在具體的活動(dòng)中，及時(shí)捕捉幼兒活動(dòng)的信號(hào)，取靈活舍固定，以幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)判斷材料投放的數(shù)量和種類(lèi);取余地舍完整，適當(dāng)留白，把選擇、補(bǔ)充的自主權(quán)交給幼兒。

三、教師指導(dǎo)，搭建幼兒真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)橋梁

價(jià)值辨析：在美工區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師的指導(dǎo)必不可少。通過(guò)觀(guān)察了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析其發(fā)展特點(diǎn)與需要，從而提供適宜的支架，支持幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得。

問(wèn)題梳理：反觀(guān)現(xiàn)實(shí)，教師的指導(dǎo)往往處于放任和高控兩個(gè)極端，忽略幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)需要，缺乏對(duì)幼兒足夠的觀(guān)察和必要的支架。因此，美工區(qū)的教師指導(dǎo)往往局限于技能的獲得，幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力略顯不足。

對(duì)策優(yōu)化：

1.關(guān)注已有經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足興趣需求

教師以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣作為美工區(qū)活動(dòng)的內(nèi)容出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注不同年齡段幼兒的不同認(rèn)知水平、興趣導(dǎo)向，基于幼兒最近發(fā)展區(qū)，形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支架。以小班幼兒為例，他們因?qū)χ苓叚h(huán)境和事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇，時(shí)常會(huì)用肢體接觸、撕、咬等方式去感知事物，如在早上吃點(diǎn)心時(shí)利用牛奶和吸管玩“吹泡泡”游戲。在對(duì)幼兒該行為的捕捉過(guò)程中，便可以思考：是否能將幼兒吹泡泡的興趣轉(zhuǎn)化為班內(nèi)美工區(qū)活動(dòng)，既推動(dòng)幼兒興趣的延伸，又巧妙避免簡(jiǎn)單遏制、催促，同時(shí)能借助花樣的玩色游戲，讓幼兒樂(lè)在與顏料的互動(dòng)之中。利用顏料和洗潔精形成的彩色泡泡，讓美術(shù)創(chuàng)作和幼兒吹泡泡的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而滿(mǎn)足了幼兒的興趣需求。

2.投放豐富材料，提升體驗(yàn)樂(lè)趣

在美工區(qū)提供豐富的材料，是幼兒多元感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的重要途徑。幼兒一方面在和不同低結(jié)構(gòu)材料的接觸和操作過(guò)程中，能充分感受材料特性，拓寬了認(rèn)知視野，為個(gè)性化表達(dá)、表現(xiàn)帶來(lái)更多可能;另一方面則增強(qiáng)資源意識(shí)，培養(yǎng)“博物”思維，為創(chuàng)造性發(fā)展帶來(lái)有效動(dòng)力。如在“我”的主題活動(dòng)，前期教師已通過(guò)說(shuō)說(shuō)、看看、玩玩等方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)“我”的獨(dú)一無(wú)二，隨后教師便在美工區(qū)投放玉米粒、紐扣、皺紋紙、蛋托、木屑、稻草等材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)材料的特有感受和理解，充分發(fā)揮材料特性，以此創(chuàng)作個(gè)性化形象。從作品來(lái)看，幼兒靈活借助各類(lèi)材料，巧妙表現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，很好地展現(xiàn)了獨(dú)特的自己。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)創(chuàng)作空間

教師通過(guò)描繪故事、提出問(wèn)題等方式，幫助幼兒產(chǎn)生童稚聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感，使美工區(qū)作品更有故事性、趣味性和聯(lián)想性。在大班關(guān)于中國(guó)地圖的交流和分享中，教師通過(guò)“你覺(jué)得中國(guó)地圖像什么，他會(huì)做些什么有趣的事，他又會(huì)和別的國(guó)家的地圖發(fā)生些什么，”等一系列問(wèn)題，給予幼兒自由想象和創(chuàng)作地圖的空間。在幼兒分享自己的“地圖變形記”時(shí)，生動(dòng)的故事情節(jié)、形象的地圖角色為原本單一的地圖感知增添了美感，同時(shí)也讓藝術(shù)作品有了更多“幼兒視角”的欣賞空間。可見(jiàn)，開(kāi)放性的語(yǔ)言情境支架能激發(fā)幼兒的想象力，使其擁有意想不到的創(chuàng)作空間。

4.鼓勵(lì)同伴共享，營(yíng)造自主氛圍

師幼和幼幼交流、參與及共享下的美工區(qū)，更容易營(yíng)造自主氛圍，促進(jìn)幼兒模仿、嘗試、表達(dá)、表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力，提升美工區(qū)的價(jià)值。如在圣誕節(jié)來(lái)臨之際，來(lái)自家庭和社區(qū)的圣誕氛圍，讓一個(gè)由“我媽媽給我買(mǎi)了個(gè)圣誕襪”引起的“圣誕襪制作”行動(dòng)，在美工區(qū)悄然而生。結(jié)伴的幼兒一邊討論圣誕襪的形狀、制作材料，一邊邀請(qǐng)教師也參與到“圣誕襪”的制作團(tuán)隊(duì)中，為慶祝圣誕節(jié)的來(lái)臨而做準(zhǔn)備。過(guò)程中，愉悅、輕松的班級(jí)氛圍和同伴交往能促進(jìn)了美工區(qū)的常態(tài)化參與，使其完全滲透為幼兒日常所需的、不可或缺的區(qū)域空間。他們經(jīng)由同伴分享、師幼互動(dòng)，自主生成美工區(qū)即時(shí)性?xún)?nèi)容，通過(guò)模仿創(chuàng)作、學(xué)習(xí)嘗試、探索交流等方式，沉浸體驗(yàn)，自主生長(zhǎng)。

筆者認(rèn)為，教師在指導(dǎo)美工區(qū)活動(dòng)時(shí)需要在把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。美工區(qū)應(yīng)有良好的創(chuàng)想氛圍。美工區(qū)既可以游戲，又可以學(xué)習(xí)，教師應(yīng)把美工區(qū)創(chuàng)設(shè)為讓幼兒感受美、享受美的小天地，營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，為其游戲與創(chuàng)作提供良好的條件，使其創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感與認(rèn)知。美工區(qū)應(yīng)該是有個(gè)性的想象空間，幼兒的作品蘊(yùn)含著幼兒獨(dú)特的想象和情感，盡管表現(xiàn)形式抽象，教師不應(yīng)為了追求成人意義上的“好作品”而對(duì)幼兒作品進(jìn)行過(guò)度干預(yù)。美工區(qū)應(yīng)有整合的發(fā)展價(jià)值，學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，美工區(qū)的價(jià)值不僅局限于幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中獲得的美術(shù)技能，而應(yīng)輻射到幼兒日常生活，促進(jìn)其多方面發(fā)展。美工區(qū)應(yīng)有激發(fā)再創(chuàng)作的可能，幼兒作品的完成不是美工區(qū)活動(dòng)的終點(diǎn)，作品呈現(xiàn)的形式也有舉足輕重的作用。教師可化零為整，統(tǒng)籌組合幼兒的作品，將作品整體呈現(xiàn)出一個(gè)情境，情境性的作品呈現(xiàn)方式反過(guò)來(lái)促進(jìn)幼兒再創(chuàng)作。

通過(guò)不斷的實(shí)踐探索優(yōu)化，美工區(qū)活動(dòng)能真正成為幼兒主動(dòng)運(yùn)用各種感官發(fā)現(xiàn)世界， 用智慧創(chuàng)造世界的小天地， 能真正成為幼兒自信、自主、愉悅和創(chuàng)新的體驗(yàn)站。

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