高中語文在線課堂實(shí)施策略探究

摘要：在線課堂作為一種新型的教學(xué)方式，打破了地域空間的限制，具有自主性、共享性和豐富性的特征。在線課堂對(duì)于古詩詞、作文，閱讀等教學(xué)有其特有的優(yōu)勢(shì)，尤其是在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在線課堂解決了教學(xué)資源缺乏的困境。為更好地借助在線課堂搞好高中語文教學(xué)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力，激勵(lì)學(xué)生積極參與在線教學(xué)，做好課堂設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：高中語文;在線課堂;教學(xué)策略

互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生活和學(xué)習(xí)方式。這股浪潮已涌入教育領(lǐng)域，繼而引起了教育模式的革命。習(xí)近平總書記在2015年5月23日于青島舉行的首屆國際教育信息化大會(huì)賀信中講到“順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”。現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)媒體新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育也隨之發(fā)展起來，以慕課、微課等形式的線上課堂早已運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中，探討高中語文教學(xué)中在線課堂的實(shí)施路徑，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、在線課堂概念及優(yōu)勢(shì)

在線課堂又稱遠(yuǎn)程教育直播課，是依托互聯(lián)網(wǎng)音頻傳播技術(shù)，將地區(qū)與地區(qū)相聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，以完成教學(xué)目標(biāo)的方法。是在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)背景的需要下產(chǎn)生的一種新型的遠(yuǎn)程教育方式。它是社會(huì)現(xiàn)代化的產(chǎn)物，是能夠促進(jìn)教育資源共享的教學(xué)方法。近幾年越來越受社會(huì)及學(xué)校的重視，在全國多個(gè)省份地區(qū)都在逐步使用并推廣在線課堂這一方法，它的使用能夠有效緩解地區(qū)之間教育資源分配不平衡的問題。

在線課堂最突出的特點(diǎn)是打破了空間的限制，實(shí)時(shí)的在線課堂還具有互動(dòng)性和協(xié)作性的特點(diǎn)，還可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在線課堂是特別適合中學(xué)教學(xué)中的一種教學(xué)方法，在線課堂內(nèi)容的選擇主要是針對(duì)本校學(xué)生對(duì)知識(shí)相對(duì)薄弱的部分或是對(duì)一些知識(shí)的擴(kuò)充，請(qǐng)遠(yuǎn)程優(yōu)秀教師為學(xué)生講解有疑難的知識(shí)點(diǎn)。由于我國教學(xué)資源分配不均，經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)的學(xué)生相比較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來說，較少的接受到最為先進(jìn)的教育資源，部分地區(qū)學(xué)校的資源及知識(shí)存在滯后性的特點(diǎn)。遠(yuǎn)程教師多為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且專業(yè)知識(shí)性強(qiáng)的優(yōu)秀教師，可有效依據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)情和需求進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如學(xué)校教師可以請(qǐng)遠(yuǎn)程教師為學(xué)生進(jìn)行專題講解，針對(duì)學(xué)生文言文或是詩詞鑒賞等方面的不足進(jìn)行知識(shí)傳授，從而體現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。慕課、微課等視頻課都是單向性的知識(shí)傳播，教師依據(jù)課程的重難點(diǎn)進(jìn)行視頻課的錄制并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者不能與視頻另一端的教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，有問題不能及時(shí)向視頻另一端的教師進(jìn)行詢問。在線課堂是利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)授課，在校教師及學(xué)生能夠與視頻另一端的遠(yuǎn)端教師進(jìn)行雙向互動(dòng)，遠(yuǎn)程教師能夠?qū)崟r(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)生在課堂存在的問題可以及時(shí)向遠(yuǎn)程教師進(jìn)行反饋，大大提高了師生解決疑難問題的效率。

在線課堂特別適用于偏遠(yuǎn)地區(qū)，能夠?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的學(xué)生帶來了多彩活力的課程。偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生數(shù)量少，一個(gè)班級(jí)只有幾個(gè)學(xué)生，教師數(shù)量也少，一位老師擔(dān)任兩三個(gè)學(xué)科的教學(xué)，像美術(shù)、音樂等學(xué)科沒有專業(yè)的教師進(jìn)行授課。由于地理位置以及經(jīng)濟(jì)水平的低下，偏遠(yuǎn)農(nóng)村或是山區(qū)的學(xué)校往往存在師資短缺的情況，在線課堂的運(yùn)用有效緩解了教育資源匱乏的問題。

在線課堂特別適用于語文教學(xué)。例如，在語文教學(xué)中涉及古詩詞、作文，閱讀等教學(xué)內(nèi)容，在一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，特別是在古詩詞及文言文教學(xué)中，涉及的文學(xué)知識(shí)較為深厚，對(duì)學(xué)生的鑒賞能力以及分析能力要求高，部分教師受自身能力的限制，對(duì)于一些古文詩詞的教學(xué)無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入研究。我們知道，語文學(xué)科擁有自身的學(xué)科性質(zhì)，具有工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，往往是多數(shù)語文課堂的最基本訴求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并要求著力于審美教育以促進(jìn)學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展。在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)返璞歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以互享的師生關(guān)系為前提，促進(jìn)學(xué)生語文能力、素養(yǎng)和文化品味、健全人格的提升，更準(zhǔn)確的說，它是文本、教師、學(xué)生和教學(xué)方式等要素在語文課堂實(shí)際教學(xué)這一動(dòng)態(tài)過程中形成的一種整體的和諧美。例如《紅樓夢(mèng)》是高中的必讀篇目，120回的章回體小說，涉及人物極為駁雜、情節(jié)性較強(qiáng)，要走進(jìn)它，首先要掌握主要人物關(guān)系表，精讀前五回。這些對(duì)于學(xué)生初步閱讀起來稍有難度，多數(shù)男生對(duì)此并不感興趣，所以進(jìn)入文本精讀之前必要的導(dǎo)讀和閱讀激趣顯得極為重要。教師可以借助語文在線平臺(tái)在教師端口，篩選經(jīng)典情節(jié)的影視劇集、專家評(píng)講等資源，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)推送。資源的觀看，無需統(tǒng)一時(shí)間、固定地點(diǎn)，可由學(xué)生自由支配，自主完成。在語文課堂閱讀中，教師簡(jiǎn)單的指引是難以激發(fā)學(xué)生的熱誠的。適度用閱讀輔助手段，師生及時(shí)的閱讀對(duì)話及分享，可以起到一定的相互促進(jìn)作用。“在線答疑”窗口，是最重要的師生互動(dòng)平臺(tái)之一，打破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以就閱讀中的問題，隨時(shí)與窗口另一端的老師進(jìn)行交流。閱讀不僅僅是讀者與文本的對(duì)話，也需要讀者與讀者的情感激蕩。不用面對(duì)面的交流，個(gè)別內(nèi)向?qū)W生也有了表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，這種形式更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、在線課堂在高中語文教學(xué)中的實(shí)施

學(xué)校開通在線課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊空間，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題、指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面發(fā)揮了重要作用，但如果缺少有效指導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)大量的無效學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)采取適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的教學(xué)策略，加強(qiáng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)在線課堂的學(xué)習(xí)

由于學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，因此對(duì)在線課堂教學(xué)需要有一定的適應(yīng)過程。在線學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，自主性要求較高。在在線學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲取課程學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，建構(gòu)自己的知識(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過各種通訊工具，實(shí)現(xiàn)人與人之間的交互溝通，并得到反饋信息。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的很無助，很茫然。這些現(xiàn)象對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。因此，作為教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能。

（二）精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整解答問題的策略

在在線課堂教學(xué)中，教師發(fā)布的信息數(shù)量有限，教師的影響力遠(yuǎn)不如在傳統(tǒng)的課堂上。以高中語文寫作課為例，許多教師不知怎樣提高學(xué)生的寫作能力，認(rèn)為寫作課既占用很多的時(shí)間又沒有很強(qiáng)的教學(xué)效果，于是往往采取摘抄、背優(yōu)秀作文等方式進(jìn)行寫作方面的鍛煉，但這些辦法產(chǎn)生的效果往往比較緩慢而且思維能力沒有得到鍛煉，學(xué)生在寫作文時(shí)只是把積累的句子段落湊在一起，連貫性不強(qiáng)，寫作能力強(qiáng)和寫作能力弱的學(xué)生在考試成績(jī)中能夠有十幾分的差距，寫作成為了學(xué)生們最頭疼的問題，也是最不愿意做的事情。在教學(xué)中教師可以利用課堂上的時(shí)間將收集的多種作文材料根據(jù)難易程度逐步的呈現(xiàn)給學(xué)生，以簡(jiǎn)單的材料做基礎(chǔ)鋪墊，再通過較難的材料提升學(xué)生思維能力，讓學(xué)生簡(jiǎn)述自己的作文立意和作文結(jié)構(gòu)，盡可能讓全班同學(xué)都能夠闡述自己的觀點(diǎn)，在此過程中讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成自己的寫作構(gòu)架，許多學(xué)生在考試過程中由于長(zhǎng)時(shí)間的思考而導(dǎo)致時(shí)間不足完不成寫作，通過這種方式可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。在線課堂上交流與討論是間接、多向的，對(duì)如何組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新要求，因此教師要精心準(zhǔn)備，對(duì)每次在線進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容做好精心的設(shè)計(jì)，尤其是在對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分考慮到講授對(duì)象的基礎(chǔ)知識(shí)的水平，有些問題不能像在一線城市的學(xué)校那樣點(diǎn)到為止。針對(duì)這些地方遠(yuǎn)程教師與校本教師通過共同備課、授課，以提高學(xué)生的能力和智力。每個(gè)學(xué)生都有自己特點(diǎn)，在同一個(gè)班級(jí)的授課中，根據(jù)校本教師對(duì)學(xué)生的了解，在講到某些學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)薄弱的地方時(shí)，在課堂回答問題環(huán)節(jié)，校本教師多注意觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生回答問題，借此提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的注意力，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的講解。

（三）發(fā)布學(xué)習(xí)活動(dòng)提示，促使學(xué)生及時(shí)參與

每當(dāng)我們?cè)谕瓿烧Z文教學(xué)的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊之后，教師應(yīng)布置練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然作業(yè)設(shè)置時(shí)已經(jīng)明確了提交時(shí)間，但是考慮到各種原因，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)中還應(yīng)給學(xué)生做出提示，以便于促進(jìn)學(xué)生按時(shí)提交。教師在在教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多問題待教師反饋，有些問題是重復(fù)或類似的。教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題和答案進(jìn)行集中整理，放在課程反饋專區(qū)“常見問答”部分，以供學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中參考閱讀。

（四）對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提醒，激勵(lì)學(xué)生積極參與在線教學(xué)

通過面對(duì)面教學(xué)的課堂觀察以及對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)生活動(dòng)記錄的觀察，可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生登錄課程的次數(shù)不多，有的學(xué)生只愿意分享資源，但對(duì)其他同學(xué)提供的資源不予關(guān)注，有的學(xué)生正好與此相反，總是瀏覽大家的發(fā)帖，而不愿意發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師可以通過電子郵件、聊天工具以及學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)中的“消息”功能進(jìn)行提醒，鼓勵(lì)他們積極參與。例如，針對(duì)學(xué)生不積極參與討論的個(gè)別學(xué)生，教師以“消息”的形式給予了委婉的提醒：“是不是不適應(yīng)這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，如果有其他原因可以向老師表達(dá)出來，我想每位同學(xué)都是有許多想法的，如果你對(duì)有的討論主題不感興趣，你可以發(fā)起新的話題，希望我們?cè)谶@里能夠充分表達(dá)，共同發(fā)展。”

（五）課堂設(shè)計(jì)要注意交互性

在直播的課堂教學(xué)中教師要注意與學(xué)生的互動(dòng)。情感交流在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互中起著潛移默化的作用。在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師的話語表達(dá)，情感的體現(xiàn)會(huì)對(duì)討論問題產(chǎn)生一定的影響。在提問語用詞方面，要精煉，用詞準(zhǔn)確、問題明確，許多教師在提問時(shí)往往存在以下幾種問題：?jiǎn)栴}摸棱兩可，缺乏啟發(fā)性、缺乏邏輯性，容易使學(xué)生摸不著頭腦或多為封閉式的提問等。有些教師在提問時(shí)比較喜歡用“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等諸如此類的“是非問”形式，這種封閉式的提問不具有啟發(fā)性，不利于發(fā)展學(xué)生的思維。教師的引導(dǎo)對(duì)于討論的問題能否順利開展，能否吸引更多的學(xué)生參與其中具有非常重要的作用。教師應(yīng)使用有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的交互。這樣一來，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。

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作者簡(jiǎn)介：

杜松楠（1976年-）女，漢族，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，研究方向：高中語文教研與培訓(xùn)。

基金項(xiàng)目：

本文系黑龍江省教育學(xué)院“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中語文在線課堂案例研究與推進(jìn)策略”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：HJZ135-004）。