流連秋雨中 歡樂別樣濃

葛婧

《秋天的雨》是統編語文三年級上冊第二單元的一篇精讀課文，作者是陶金鴻。本單元的人文主題是“金秋時節”，語文要素一是運用多種方法理解難懂的詞語，二是學習寫日記。

《秋天的雨》題為寫秋雨，實則是寫秋天。全文讀來，感受最深的就是一個“美”字——修辭美、音律美、色彩美，秋色五彩繽紛，秋香沁人心脾，秋聲歡樂無比。陶金鴻先生用秋天的雨把秋天的眾多景物串聯于一體，從多個角度描繪出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天，亦美亦樂。教學時，一是要引導學生讀準多音字“扇”“曲”，會讀課后條形框中的10個生字，會正確書寫田字格中的11個生字;二是要指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段;三是要弄清課文從哪三個方面寫了秋天的雨，并和同學交流自己最感興趣的部分;四是照樣子寫句子;五是閱讀德國烏納·雅各布《遷徙的季節》節選。

一、誦讀詩句，步入秋雨

高爾基在談創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂的定調一樣，往往要費很長時間才能找到它。”語文課的導入又何嘗不是如此！新教一篇課文，總要尋找最有效的方式來導入，才能吸引學生主動地走進文本。

統編語文教材的每一個單元都有導語，既簡短精練，又富有韻味，意在激發學生的學習興趣，直指單元學習重點。教師在教學中要巧妙運用單元導語喚醒學生的求知欲望，可以這樣引導：金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。秋天的雨，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在詩人的心里（出示秋雨的詩句）。誰來讀一讀這首詩？

夜來秋雨后，秋氣颯然新。

颯颯秋雨中，淺淺石榴瀉。

空山新雨后，天氣晚來秋。

雨色秋來寒，風嚴清江爽。

憑軒望秋雨，涼入暑衣清。

這真是“一場秋雨一場寒”。在陶金鴻先生的眼中，秋雨又是怎樣的呢？這節課，讓我們一起來學習第六課《秋天的雨》。你看，秋雨滴答滴答下起來啦！

這樣，抓住單元導語展開談話，鏈接古詩中的秋雨，讓學生朗朗讀來，聲聲入耳，不知不覺便步入秋雨之中。

二、檢查預習，理清文脈

1.大家都預習過課文了吧？老師來檢查一下。

（1）出示第一組詞語（加點的字是本課要認讀的生字。鑰匙 五彩繽紛 一枚枚 喇叭 厚厚的）。指名讀，正音，強調“匙”讀輕聲，“繽”是前鼻音。

（2）出示第二組詞語（加點的字是本課要寫的生字。一盒顏料 郵票 飄哇飄哇 爭著 菊花仙子 梨 勾住 油亮亮 一曲豐收的歌）。指名讀，正音。說說這些字在書寫時要注意什么。教師重點指導書寫“顏”“飄”“勾”等字，學生練習描紅并書寫。“曲”（qǔ）還有一個讀音讀“qū”，可組詞：彎曲 曲折

2.自由讀課文，邊讀邊思考：秋天的雨給作者留下了怎樣的印象？（學生交流）出示：

秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌。

（1）這是一首朗朗上口的小詩，誰來讀？指名讀，齊讀。

（2）這首小詩，可不是一般的小詩，每一句都概括了每一個自然段的意思，連起來就是課文的主要內容。

三、優化方法，品讀語言

課后練習是語文教材的助學路徑之一，統編語文的課后練習，對學生聽說讀寫能力的訓練要求非常明確。教師在教學中可借助課后練習資源，與本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”巧妙融合，引領學生進行語言的學習與運用。在教學時，可圍繞課后練習第二題“課文從三個方面寫了秋天的雨，和同學交流你最感興趣的部分”來貫穿全文的教學。

1.學生齊讀課文第一自然段。教師引導：你見過“鑰匙”嗎？鑰匙，很常見，但很神奇。拿著鑰匙，塞進鎖孔里，輕輕一旋，門就被打開了。走進秋天的大門，作者從哪三個方面寫了秋天的雨呢？（學生讀過“小詩”，不難回答：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭）教師接著追問：你對哪一方面最感興趣？為什么？（教師依據學生的回答，組織學生學習相關的自然段）

2.當學生對“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”最感興趣時，教師可這樣引導：（1）“五彩繽紛”是什么意思？（學生默讀課文第二自然段，把表示顏色的詞語畫出來。教師根據學生回答出示：黃色 紅色 金黃色 橙紅色 紫紅的 淡黃的 雪白的）（2）齊讀。讀著這些詞，你理解“五彩繽紛”的意思了嗎？（3）秋天的雨把這些顏色分別給了誰呢？①當學生答道“它把黃色給了銀杏葉”時，教師引導：你見過銀杏葉嗎？出示“銀杏葉”圖片，它像什么？讀準“扇”的兩個讀音，做做“扇哪扇哪”的動作。（出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱）接著，教師引讀：一片銀杏樹葉像一把小扇子——（學生）扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。教師引讀：兩片銀杏樹葉像兩把小扇子——（學生）扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。教師引讀：滿樹的銀杏樹葉像一把把小扇子——（學生）扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。②當學生答道“它把紅色給了楓樹”時，教師引導：這里把楓葉比作什么？“郵票”有什么用？指名讀“它把紅色給了楓樹”一句。③當學生說到“田野”時，教師引導：“金色的海洋”在喊什么？④當學生說到“果樹”時，教師引導：橘子、柿子“你擠我碰”地在說什么？⑤當學生說到“菊花”時，教師出示菊花圖片引導：你們看，紫紅的、淡黃的、雪白的，還有什么顏色？讓我們把省略號中的內容說出來。（4）想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子說一說。（你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱）①出示“喇叭花”“葡萄”圖片，指導學生仿說。②你還能試著說幾句精彩的句子嗎？（指名說。適時表揚：啊，你們說的句子讓秋天更漂亮啦！）（5）配樂《秋日私語》并朗讀課文第二自然段，指導學生背誦課文第二自然段。

3.當學生講到對“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”最感興趣時，教師可以這樣引導：（1）你為什么對這部分內容最感興趣？與同桌同學交流交流：秋天的雨藏著哪些好聞的氣味呢？（2）“勾住”是什么意思？（吸引住、迷住）移情對話：假如你就是課文里的小朋友，你的腳被誰的香味勾住了？為什么？（3）指導學生有感情地朗讀課文第三自然段。

4.當學生講到對“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”最感興趣時，教師可以這樣引導：你為什么對這部分內容最感興趣？（1）秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家什么？（引讀：小喜鵲—小松鼠—小青蛙—松柏—楊樹、柳樹的葉子—）還有哪個小動物或者哪種植物準備怎么過冬？（2）戴上頭飾演一演。

這個環節的教學方法多樣。課文第二自然段緊扣”五彩繽紛“展開，把語言學習的全過程融為一體，做到感知、理解、積累、運用，逐層推進，井然有序。課文第三自然段通過“移情體驗”，讓學生入境入情，既發展了語言，又發展了思維。課文第四自然段的學習，通過“演一演”調動學生多種感官來具身認知，學生的思維活躍，學習興趣濃厚，真正領悟到了“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”。

四、閱讀鏈接，拓展視野

《秋天的雨》一文后面有“閱讀鏈接”欄目，內容是德國烏納·雅各布《遷徙的季節》的節選內容。盡管與課文相比，“閱讀鏈接”在教學中處于次要地位，但教師千萬不能無視它的存在，一定要用心策劃課文與“閱讀鏈接”鏈接的形式，將兩者有機結合起來，以拓展學生的閱讀視野。

《秋天的雨》和《遷徙的季節》看似沒有關聯，但如果細細品讀，你會發現兩者都用優美的語言描寫了秋天，只是視角不同而已。在教學中，教師可以這樣來組織教學：

1.在《秋天的雨》中，你從哪些地方找到了秋天？認真閱讀《遷徙的季節》，你又在哪里找到了秋天。

2.學生潛心閱讀，提取信息，然后分享閱讀體會（在《秋天的遷徙》中，“植物的種子和果實在傳播”，“許多幼小的動物正在成長。它們離開了父母，自己去找一處新的住所”，“候鳥開始了它們的旅途”）。

3.在《遷徙的季節》中，你有不理解的詞語嗎？可以用哪些方法來理解呢？

這樣教學，使“閱讀鏈接”和《秋天的雨》一文的學習形成一個整體，共同落實本單元的語文要素，促使學生形成相應的語文素養。