合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

董亞娟

摘 要：隨著我國教學(xué)體制改革的不斷深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，從傳統(tǒng)的單純閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。不僅如此，新教改還明確指出，要在教學(xué)過程中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)的意識。基于此，在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師可以積極采用合作學(xué)習(xí)的策略，讓學(xué)生以小組為單位來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極展開交流討論，以此來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.006

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，同時也是一種互幫互助的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的策略，能夠促進學(xué)生之間的溝通交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。需要教師注意的是，在運用合作學(xué)習(xí)策略的過程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證所有學(xué)生都能夠積極參與其中，保證學(xué)生的全面進步。

一、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。第一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中溝通交流，實現(xiàn)互幫互助。教師也需要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以此來保證合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。第二，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，多是教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師控制著教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進度，學(xué)生則處于被動學(xué)習(xí)的局面，嚴重限制了學(xué)生的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生對語文閱讀不感興趣。這與閱讀教學(xué)的初衷相違背，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生以小組為單位，充分地進行分析和討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法，完善學(xué)生的思維，進而使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，進而實現(xiàn)共同進步的目的。除此之外，教師還要靈活運用合作學(xué)習(xí)模式，不能為了單純地閱讀而展開閱讀教學(xué)，要有效拓展學(xué)生的思維能力，開拓學(xué)生的眼界和知識面，進而促進學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

二、合作學(xué)習(xí)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.科學(xué)地進行小組劃分

教師要想實施合作學(xué)習(xí)策略，首先，要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，在分組的過程中，一定要均衡小組的實力，只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。劃分小組合作學(xué)習(xí)的方法有很多，比如，教師可以按照學(xué)生的語文基礎(chǔ)進行劃分小組，以優(yōu)秀搭配及格、以良好搭配中等的方式，均衡小組的實力。一般而言，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜過多，3到5人為宜，這樣一來能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的價值充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生在小組之內(nèi)，互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，以此來實現(xiàn)共同進步的目標。其次，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行劃分小組，比如，根據(jù)教師對學(xué)生的了解，將有共同目標或者看法的學(xué)生劃分為一組，這樣一來，有利于小組的交流和討論，與此同時，還要注意學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，避免小組成員之間差距過大。最后，在劃分小組成員時，教師還要注意學(xué)生的個性化發(fā)展，比如，教師需要將一些比較活躍的學(xué)生劃分到不同的小組之內(nèi)，以此來便于教師的管理。對于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師在劃分小組時候，可以和活潑的學(xué)生劃分為一組，以此來帶動性格內(nèi)向的學(xué)生，以此來保證合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和價值。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小組語文課堂內(nèi)容比較單一枯燥，久而久之，學(xué)生會對語文學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，進而嚴重影響學(xué)生的積極性和參與性，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的心理。所以，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，利用有趣幽默的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)人教版語文《四季之美》這篇文章時，教師可以總結(jié)一些四節(jié)的特點。“春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪”不僅概括了四季的特點，也便于學(xué)生的記憶。另外，教師還可以結(jié)合語文教材，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中加深對文章的理解和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《楓橋夜泊》這首古詩時，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)，以視頻和音頻的形式，將姑蘇城外寒山寺的情境展示出來，再配以適合的音樂，讓學(xué)生迅速進入情境，加深對詩文的理解，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動的視頻資料，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，還促進了學(xué)生的理解能力和欣賞能力。

3.教師適當(dāng)參與，給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對于小學(xué)生而言，由于年齡比較小，生活經(jīng)驗和生活閱歷有限，所以，在閱讀文章的過程中，不能夠深入地理解文章的主題和含義，這也為語文閱讀教學(xué)制造了一些難度，此時，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)者的作用。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中，要積極走入學(xué)生中間，一方面是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，另一方面則是起到一定的監(jiān)督作用，避免學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)模式做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生分析一下文章的主體思想以及作者的思想感情，然后，結(jié)合語文教材，提出一些問題，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式進行討論交流。在檢驗合作學(xué)習(xí)成果的過程中，對于一些較難的問題，教師可以讓成績較好的學(xué)生進行回答，而對于一些簡單的問題，教師可以讓成績優(yōu)異的學(xué)生進行回答。這樣一來，教師積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，有效保證了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《牛郎織女》這節(jié)內(nèi)容時，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不要一直由教師去分析，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生對文章進行分析和理解。比如，教師可以設(shè)置一個問題，《牛郎織女》作為一篇神話故事，反映了人們什么樣的思想呢？雖然這個問題對于小學(xué)生而言具有一定的難度，但是，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，經(jīng)過交流和討論，也能夠初步理解，人們對婚姻自由的想象，對專制思想的抵抗。最后再由教師進行有效的補充。這樣一來，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還充分地利用了師生之間的有效互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效地促進了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

4.結(jié)合實際理解、把握文章詞語

小學(xué)生的年齡小，知識面有限，在閱讀過程中對文章深層次的內(nèi)涵理解得不透徹。這就需要教師采用科學(xué)合理的教學(xué)方法給予有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活，將語文知識與學(xué)生的生活有機地聯(lián)系在一起，只有這樣才能有效促進學(xué)生的吸收和理解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版語文《葡萄溝》這節(jié)內(nèi)容時，由于新疆地理位置比較遠，教師可以采用多媒體信息技術(shù)，以視頻的形式讓學(xué)生形象地看到葡萄后的場景，發(fā)揮小學(xué)生的形象思維，促進學(xué)生對葡萄溝的理解和吸收。另外，在閱讀過程中，小學(xué)生還會遇到很多陌生的詞匯，比如“經(jīng)度”和“緯度”，小學(xué)生根本不知道經(jīng)度和緯度是什么關(guān)系。此時，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，利用“十字方格定位”的方法，讓學(xué)生明白經(jīng)度和緯度就是在給地球定位的一種方法，進而幫助學(xué)習(xí)吸收理解。再比如，學(xué)生在閱讀過程中遇到了“光照時長”與“晝夜溫差”等詞匯的概念時，教師就可以利用生活化的語言為學(xué)生來進行講解。教師可以告訴學(xué)生，所謂的晝夜溫差，就是白天的時候感覺很暖和，而在晚上的時候就感覺很冷。日照時長就是白天的時間比較長，太陽光比較充足。這樣一來，教師利用生活化的語言為學(xué)生進行講解，幫助學(xué)生吸收理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也保證了合作學(xué)習(xí)的順利開展，實現(xiàn)了共同進步的目標。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)策略，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，對促進學(xué)生的語文思維發(fā)展和綜合能力有積極的促進作用，保證了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。

參考文獻：

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