提高初中生寫作能力的實效性策略

吳艷華

摘 要：當前，作文教學依然是初中語文教學中的短板。作文教學存在不少問題：一是學生缺乏寫作的興趣，“交差”現象嚴重;二是作文教學比較隨意，寫作指導不能循序漸進;三是讀寫與生活脫軌，課內與課外不能有機結合。面對作文教學的困境，教師要針對存在的問題努力探索，尋求對策。作文教學策略指教師在教學過程中，探索并采用的作文教學的有效教法和學法。教師在對初中生的寫作教學中需要不斷反思，在繼承傳統作文教學模式基礎上，融入現代教育思想，在教學實踐中探究有效策略。隨著新課程改革的不斷深入，作文教學成為語文教學中的重中之重。在語文部編教材的推廣應用中，教師應結合教材的編排特點，采用新的教學方式，通過課例的寫法研討，引導學生舉一反三，觸類旁通。

關鍵詞：初中生 寫作能力 讀寫結合 序列訓練 自評互改 寫作成就感

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.027

作文教學是初中語文教學的短板。初中生生活范圍狹窄，缺乏對人和事認真觀察和思考的能力，閱讀量較少、語言表達能力有限，因而寫出的文章平淡干澀，缺少對實際生活的真情實感。提高初中生寫作能力的教學策略為：多渠道激發學生的寫作興趣;緊扣教材，序列訓練，讀寫有機結合，探索范文寫作技巧;采用自評互改方式，增強學生寫作成就感。

一、多渠道激發學生的寫作興趣

在寫作教學中，教師以教材選文為藍本，課堂聽說讀寫為手段，循著文本探技巧學寫作，能激發學生的寫作興趣和寫作信心。教師可以在語文課堂教學中加強學生的寫作表達能力訓練，多方位、多角度給學生創造表達自己思想、情感的機會，以達到與人交流的最佳目的。例如：讓課前3分鐘說話訓練成為常態，鼓勵初中生讀佳作、創作口頭作文、說順口溜、演課本劇，鍛煉學生的口語表達能力，增強學生的寫作自信，讓他們自得其樂。而作為教師只需適時指出學生的閃光點進行點撥即可，讓學生徜徉在勞有所獲的快樂當中。教師也可將學生的優秀習作分期裝訂成冊，在班內、校內傳閱。這樣做會讓學生在別人的贊譽中獲得滿足感。教師還可將作文中優秀段、句供全班學生分享鑒賞，被教師選中的學生會對自己未來寫作產生十足的信心，愿意更加努力地去寫作，而那些沒有被選到的學生會努力地學習去追趕別人。教師在教學過程中還要鼓勵學生向相關的報紙、雜志等媒體投稿。筆者曾經教過一名寫作困難的初一學生，他的習作在《新作文》期刊中發表后，他有事沒事總愿意和別人交流自己的想法看法，還會主動找教師幫他修改作文。鼓勵學生投稿能促進學生積累寫作素材，催發學生自我寫作動機，提高學生的寫作水平。

二、緊扣教材，序列訓練，讀寫有機結合，探索范文寫作技巧

在部編教材的推廣應用中，教師應結合教材的編排特點，采用新的學習與教學方式，提高作文教學的實效性。課本就是例子，課本中的一篇篇文章都是編者精選的名篇和范文，無論是語言還是思維都堪稱典范。在作文教學中教師應以課本為范，引導學生多看作者是怎樣想和怎樣寫的，理清作者的寫作思路，推敲作者的謀篇布局，獲取作者寫作靈感，提高學生的鑒賞能力和寫作能力。

首先，教師應依據課程標準中作文教學要求，結合國內外前沿教學理論實踐，參閱相關文獻資源，以部編版初中語文教材為范例，依據學校學生當前的實際寫作水平，以及自己歷年來對學生寫作水平的掌控情況，深挖細研單元文本中可借鑒的寫作技巧，再與單元作文習作要求相結合，總結歸納研究出一套完整有效、操作性強的作文教學策略。

其次，教師要給學生作文提供技巧性指導，喚起學生寫作自信，提高學生作文水平。在引導學生分析文本的同時，教師還要引導學生強化語言積累和運用，加深對課文構思和立意的體會和學習，深切感悟和運用課文情感的表達方式，選取文本精彩語段進行仿寫，使文本精華內化為學生的寫作技能，使學生語言更富表現力。

最后，教師還可根據教材編排，有序列、有梯度地對學生進行各種文體的教學與訓練，一課一得或者一單元一得。教材文本是指選入語文教材作為范文來供師生閱讀學習的課文，具有積極的思想、健康向上的主題和優美的藝術形式，能激發學生的學習興趣，開闊學生的知識眼界。提倡學生每學一課務必學會一個寫作技巧或收獲寫作心得，學完一單元總結整理寫作心得。

通過對課例的寫法研討，教師要讓學生在讀中學，并能聯系生活實踐，多思考，舉一反三，還要讓學生愿意寫作、樂于寫作、寫出佳作，提高作文教學的實效性。范文的作者在刻畫人物時，可以運用風格多樣的語言，或深情回憶，或懷景仰之情，或字斟句酌，學習這類范文著重培養學生的文學鑒賞能力。教師還可以讓學生適時仿寫名篇，從喜歡的作品入手，把抽象的東西轉變為具體的語言。這些名篇中寫人記事渲染力強、用詞準確規范，教師幫助學生更好地了解、學習名篇中有價值的內容與文筆，對學生快捷地進入寫作起到了重要作用。同時，教師要激勵學生精讀課內、課外作品，豐富寫作素材，將寫作訓練與課內外閱讀有機結合起來，讓學生的語文素養有更大的提升。教師要努力進行“教材整合、單元整合、類文整合”，讓學生從“知”到“悟”到“行”，從而穩步提升寫作能力。教師還可以開展借書活動，從向別人借書讀開始，敦促每個學生在閱讀的過程中，摘抄優美語句，分享書中亮點。教師逐漸培養學生閱讀的興趣，學生讀得廣、學得多，愿意仿寫，下筆如有神，自然可以寫出好文章。

三、采用自評互改方式，增強學生寫作成就感

從寫作心理的角度看，學生視寫作為負擔，沒有投入感、成就感，加上每次都是同一個教師修改評價，對學生的熟悉程度高，給分定性，所以，需要增加學生作文的“點贊者”來幫助學生克服“厭寫”心理。從學生作文評價方法來看，教師可嘗試將多種作文批改方式相結合。除了面批作文外，嘗試讓學生互批互改、相互學習，教師的“下水”作文也可與學生多角度展開交流。文水縣開柵中學開展了“培養初中學生自評互改作文能力”的作文教學研究與實踐，活動初見成效。

具體作文自評互改做法如下：一是自我批改。學生認真讀自己的習作并修改，可以是字詞句的修改，也可以是段與篇的修改。二是小組討論后批改、生生互改。每個學生的認知能力、文學功底、鑒賞能力有差異，集長處、補不足，在批改的過程中學以致用。三是教師批改。教師檢查互批互改結果，對作品中存在的個性問題及時補充、面批，保證批改質量。四是再次批改。學生仔細閱讀經過師生一步步批閱過的自己寫的作文，結合批語再次修改。學生自評互改這一作文教學策略，讓學生在批改過程中自主學到了作文的寫作方法，提高了作文鑒賞和習作修改能力。學生和批閱教師都是評卷人，發揮了學生的主體作用，激發了學生的評價熱情，調動了學生的寫作積極性。

文章初始批改時應讓學生對整篇文章提綱進行擬寫。若要較好地表達文章的主題思想，就要對文章結構和材料進行恰當的安排和運用。片段作文修改練習是寫作的起步階段，先不考慮整篇文章的結構、主題等諸多因素，可單就文中的人、事、景、物等局部內容做單一性的訓練，其目的是讓學生掌握寫作中基本的方式、方法。比如描寫人的外貌，或寫對某件事情片段的記憶，或寫某一季節特定的景和物等，寫作的方式、字數都不做統一要求。同時，進行完整的作文批改練習時一定要做好主題思想的提煉，要求每位學生做到平時多關注生活中的細節，從現實生活的感受中激發靈感。

總之，教師應該注意強化作文訓練，形成自己的作文教學方案，從根本上提高學生的寫作水平。傳統的作文教學是把時間精力花費在作文前材料的積累和收集上，在對學生寫作技巧的指導和寫作能力的培養上所下功夫甚少。作為一名初中語文教師，要想讓學生的文章更出彩，在作文教學中，就要在指導學生寫作技巧和培養學生寫作能力上多花心思、多下功夫，因材施教，結合自己的教學實踐，不斷總結、不斷創新，帶給學生更多的發揮空間。

參考文獻：

[1] 潘潔《培養初中生“自覺寫作”的教學策略研究》，南京師范大學，2006年。

[2] 雷士超《初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究》，《中國校外教育》2016年第29期。