構建學生核心素養背景下初中散文教學的“慢”藝術

蘇靜

摘 要：在初中語文教學中，散文教學占很大的比重。但是，因為散文本身文體特征的相對復雜性和主題的深刻性，學生在學習散文時并不輕松。這給我們的散文教學帶來了困難，同時也給我們教師在散文教學中提出了關注學情的新的要求。基于核心素養，構建散文教學的“慢”藝術，能夠對我們的散文教學提供很好的幫助。

關鍵詞：初中語文 散文 核心素養 “慢”藝術

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.047

隨著現代教育理念的不斷更新，構建學生核心素養作為教學的重要環節被越來越多的初中教師所重視。在這樣的背景下，我們初中階段的教育教學目標也發生了很大的變化，知識層面的培養不能使學生得到綜合能力的提升，在教學中滲透核心素養成為主要的教學宗旨。在初中語文教學中，現代散文和古代散文教學占有很大的比重，如何在核心素養教育教學背景下做好初中語文的散文教學就成為一個重要的教學研究方向。在筆者看來，散文作為一種文體，具有“形散而神不散”與“文質兼美”的特點。它往往不以情節和趣味性取勝，而是在文章結構、語言、意境和情感等方面打動讀者。顯然，散文教學并不容易，教師一不留神就會把教學工作帶入枯燥、乏味的泥潭。

在多年的教學工作中，筆者探索出了初中語文散文教學的“慢”藝術。以“慢”藝術為指導的散文教學緊緊圍繞學生的核心素養展開，“慢”不是放緩，也不是懈怠，而是從精從細、深度挖掘且松弛有度。這是符合散文這種文體的特點的，在具體的教學實踐中，這種教學方法產生了很好的教學效果。比如，幫助學生加深對散文文體的理解，引導學生學習散文寫作技巧，帶領學生領會散文內涵和理解作者情感等等。

一、現階段散文教學存在的問題

1.教師對散文文體認識不夠

我們前面已經談到，散文的教學一定要從它的文體特征出發。忽略了其獨特的文體特征，散文教學就難以達到實效。然而，在散文的文學體裁之下，又可以分為敘事性散文、哲理性散文、抒情類散文、寫景類散文等多種類型。不同的散文類型，其寫作手法、情感表達也會有很大的差異。如果教師不把自己的教學方法具體化，而僅僅以同樣的方法貫穿所有類型散文的教學，不僅教學效果會大打折扣，學生對散文的文體理解也會越來越模糊。此外，散文的可塑性也很大，不同的作者往往有著不同的文風、不同的寫作方法，他們也通常表達了不同的情感。所以，在具體的教學中，教師也要格外注意，在必要時采取對比教學、知人論世等教學方法，而萬萬不能將具有差異性的散文進行同類化教學。

2.教師教學方法單一枯燥

散文這種文體在突出藝術性的同時，對其自身的趣味性有所忽略。而我們知道，學生因為其年齡特點，還不具備深刻的理解能力，他們更容易被新鮮有趣的文章所吸引。如果教師在進行散文教學時，不注意創新自己的教學方法，而是遵循傳統的教學理念照本宣科、進行填鴨式教學，學生在課堂上的接受能力就會很差，教學效果也會大打折扣。這也是大多數初中語文教師在教學中所遇到的問題。在筆者看來，解決這個問題的首要方法就是教師要更新自己的教學理念，積極地拓展學習和采取新的教學方法。這樣一來，課堂“活”起來，學生“樂”起來，散文教學變得更加生動有趣，散文中的知識也變得更加直觀而更容易被學生理解和接受。

二、 如何構建散文教學的“慢”藝術

1. 以學生為主體的參與性課堂

填鴨式教學的一個突出特點，就是課堂以教師為主導，學生能做的只是被動吸收和接受。在這種課堂模式之下，教學效果自然很差，最主要的還是學生的核心素養得不到提高。一些教師雖然避免了填鴨式教學，但在散文課堂上急于完成教學任務和教學目標，一味地加快進度而不給學生參與和體驗課堂的機會。這種“快”實際上造成了教學的低效率，而解決它的方法就是“慢”下來——讓學生感知內容、把握細節、領會情感、分析意境等。“生本課堂”的理念對我們來說已不陌生，然而我們在踐行時卻仍需要時刻注意學生在課堂的主體地位，教師要化身學生學習的引領者和參與者，幫助提高學生的課堂體驗感。這種教學理念應該貫穿散文“慢”教學的始終。

例如：劉湛秋先生的《雨的四季》就是一篇兼有寫景和抒情的散文名篇，作者絲毫不吝嗇于表達對雨的喜愛。而在課堂教學中，學生也很容易理解作者在文章中表達的對大自然、對雨、對美的美好感情。然而，什么是雨的美？如何描寫和表達這種美？如何發現生活中的美？諸如此類的問題，都是需要學生親自參與到課堂中才能夠領會到的。雨分四季，在教學時教師可以讓學生自己來總結不同季節雨的特點，并從文章不同段落中找出能夠突出表達這些特點的優美語句。比如，冬雨的特點是自然、平靜和純潔，但是這種特點是沒有標準答案的，教師可以讓學生在閱讀、思考和討論后，用自己的話說出冬雨的特點。教師要注意欣賞學生具有個人特色的個性化的回答，并給予肯定和鼓勵，以幫助學生確立自我的學習主體意識。

2.細節教學彰顯散文之美

散文往往沒有宏觀的敘事和抒情，其優點在于細節處的表達和描寫。所以，在初中散文教學中，教師要帶領學生領會散文的這一特點，讓自己的教學慢下來，讓學生體會散文細節處的文字美。散文中某處短短的詞句，也許表現了作者高超的描寫技巧，也許體現了作者的濃烈情感，也許傳達了超越文字層面的更深層次的意味，又或者它是一處別出心裁的伏筆，對理解文章很有幫助。教師只有帶領學生細細品味、思考這些細節處的詞句，才能加深學生對它們的理解，而理解它們則正是學生把握散文整體紋理、脈絡及意蘊的基礎。

例如：《藤野先生》是偉大的文學家魯迅筆下的一篇回憶性敘事散文，散文以“藤野先生”為題，內容卻并非僅僅圍繞藤野先生展開。在文章中，作者回憶了自己求學時的恩師藤野先生，同時也表現了自己的經歷、情感態度和思想的變化。不論是寫人還是表現自己的情感，作者都是從細節處入手的，我們的教學也要圍繞細節展開。比如，在分析藤野先生的形象時教師就可以帶領學生從不同的句子入手，如“穿衣服太模糊了，有時竟會忘記帶領結”“他其時正在研究著頭骨”等句子都是側面描寫的典型案例，它們表現了藤野先生生活上不修邊幅而學術上專注執著的特征，理解它們有助于幫助學生學會如何在散文中刻畫人物形象。再比如，在表現作者自己的情感變化和愛國熱情的時候，作者也是從細節處入手的。有的學生就發現了這么一句：“但在那時那地，我的意見卻變化了。”這一句話雖然平白，卻對主題的表現和文章的結構都有著很重要的作用。教師可以帶領學生具體分析、句子中的“變化”是什么？“變化”的原因又是什么？作為“變化”原因的“那時那地”又具體指什么？句子本身在結構上有什么作用？這樣一來，這句話就成為學生理解文章主題、把握文章結構的切入點和關注點。

3.標題雖小，意義非凡

散文教學的“慢”藝術，貫穿于教學工作的始終。因此，在教學一篇具體的散文時，教師應該重視文章標題的解讀。事實上，散文的標題對于表現主旨具有很深刻的意義，它常常作為“文眼”而存在，是我們破解散文教學的關鍵。在筆者看來，在初中散文教學時教師要善于從標題出發，緊扣標題展開教學，以此來幫助學生理解散文內容。

例如：朱自清的《背影》是一篇不可多得的散文佳作，它的標題“背影”只有二字，言簡意賅且內涵豐富。“背影”既是文章的標題，也是文章的敘事線索，還是情感的跳板，同時它也是作者抒情的主體，幫助作者表達了對父愛的歌頌、對父愛的感恩，體現了父愛子，子愛父的父子深情。在展開教學時，教師可以首先向同學們發問：“你理解的背影是什么？” “生活中在什么情況能夠見到背影？” “看到父母的背影時是什么感受？”這些問題既是教學情境的創設，也是為學生理解文章主題做鋪墊。此外，在對文章展開精讀之前，教師也可以讓學生分別找出散文中的開篇點題的“背影”，望父買橘的“背影”，父子分別的“背影”，讀父來信淚光幻化的“背影”，并引導學生對這幾處“背影”的內容展開有針對性的分析和理解。這樣的圍繞標題的針對性教學將幫助教師使教學工作深入淺出，既加深學生對散文情感的理解，又對學生把握文章結構和理解文章深意提供有益的幫助。

4.創新方法，讓課堂出彩

散文教學的“慢”藝術，也體現在每個教學環節之中。在課堂教學時，教師要注意優化自己的教學理念、打磨不同的教學環節、不斷創新教學方法，以幫助活躍課堂氛圍，提高課堂的趣味性。不管是以學生為主體的參與式課堂，還是從標題處和細節處入手的散文教學方法，都需要建立在課堂趣味性的基礎之上。所以，教師可以利用多樣化的教學方法，以多媒體教學設施為依托，創造出出彩有趣的散文教學課堂。

例如：《濟南的冬天》是一篇典型的抒情類散文，這類散文以融情于景的表達方式為主要載體，具有精美的詞句和多樣化的修辭手法。在具體的教學中，教師可以指導學生自己朗讀，采用朗讀教學法幫助學生理解散文主旨和深刻情感。在學生朗讀時，教師也可以讓學生重點關注文章中情景交融的內容，如“最妙的是下點兒小雪呀”“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”等等。此外，在朗讀時，教師也可以配以優美的音樂，或者利用多媒體平臺展示體現相關冬天景色的圖片或視頻。這樣一來，朗讀的效果優化了，學生的學習興趣也能夠大大提升。此外，在朗誦之后，教師也可以引導學生對其中主要的句子進行品賞，也可以仿寫，以加深學生對文章寫作手法的理解。當然，創新教學方法的手段還不止這些，還可以利用多媒體創設教學情境等方法，同樣能夠起到打造出彩課堂的作用。

散文教學具有深刻的意義，它不僅是初中語文學科所要求的教學目標，在對學生進行文學啟蒙、文學素養灌輸方面也有很重要的作用。所以，教師要摒棄原有的教學理念，圍繞核心素養展開教學，使教學方法更加靈活，教學效果更加明顯。散文教學中的“慢”藝術，能夠讓學生理解散文，愛上散文，從而更好地欣賞散文和領會散文。希望本文的論述對具體的教學有所幫助。

參考文獻：

[1] 孫偉偉《初中現代散文參與式教學分析》，《散文百家（理論）》2020年第12期。

[2] 楊月花《初中語文教學中散文閱讀教學探析》，《文科愛好者（教育教學）》2020年第5期。

[3] 牛麗娜《部編本初中語文現當代散文閱讀教學研究》，內蒙古師范大學，2020年。