趙曉瑋

摘 要：語文素有“學科之母”的稱謂，是小學教育階段的重點內容，關乎著學生的全面發展與綜合素養提升。小學階段的語文教學中引入童話教學是提高學生學習興趣和主觀能動性的有效策略，童話教學相對而言更能激發小學生的積極性，促進營造童話般的教學氛圍，讓學生融于其中，從而保障緊跟教師的步伐學習和掌握相關語文知識。因此，本文主要探索小學語文教學中童話教學的有效策略，旨在提高小學語文的教學質量和效率，促進小學生的認知增長、思維發展、想象力豐富等，從而為小學生步入高年級學習打造良好基礎。

關鍵詞：小學 語文教學 童話教學 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.037

小學階段的學生心智發育并不健全，其自主學習能力和自我控制力都十分不足，而語文作為一門積累性學科，提高學生的認知水平和語文素養十分重要。童話故事對于小學生來講自然要比學習內容更感興趣，因此語文教學采用童話教學法更能激發小學生的好奇心與求知欲，再加上兒童階段學生與生俱來帶有的天馬行空思維，進而在教學中會比較貼合學生的身心特點，知識技能的學習會有一定程度的難度緩解。童話教學還能幫助教師拓展教學內容、教學思路與教學方法，促進豐富課堂教學形式和學生學習內容。

一、童話教學的重要價值

小學階段的學生剛剛脫離家庭和父母，其身心發育十分不健全，直接形式的教育教學不僅不會讓學生掌握相關知識，還十分容易讓他們對上學產生抵觸情緒，這非常不利于接下來的授課與學習。而童話故事是站在低年齡孩子的角度去描寫和敘述一定事情的手法，有著十分生動的表達方式和充滿想象的書寫內容，與常規枯燥的教材相比，更吸引學生的注意力和求知欲。童話教學相比直接講授大道理而言更有實效性，同時生動、靈活、有趣的故事內容更容易讓學生與之產生情感共鳴而體會其中只可意會不可言傳的道理，從而在潛移默化中建立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

小學語文教學從最初的識字認字到后來語文素養的提升，是一條十分坎坷的路徑。如果一味地追求文學素養和教育成果，學生將會產生對學習產生厭煩，而采用童話教學的方式能在這一過程中增加學習的趣味性，小學生本身思維活躍再加上教師的一點點引導，自然而然地就更快地學習到其中的知識，所以說童話教學對小學語文教學而言有著重要價值。

二、小學語文教學中應用童話教學的原則

1.主體性原則

教師是教學的主要引導者，學生是教學的主體。在教學過程中，任何一階段的教學工作都必須要以學生主體為中心，從學生的成長發展需求和個性化發展差異出發，再充分結合教學標準才能保障教學計劃的可實施性與有效性。遵循主體性原則能夠充足的確保教學工作的主導地位，讓教師積極發揮有效價值的同時保障學生利益的最大化。

2.融合性原則

童話教學方式，從最根本的教學原則上來說還是要與教材內容相貼合，因此也就是要遵循融合性原則。童話教學內容的選擇要與教材內容融合，這樣才能有效避免過于故事化而忽略了原本的教育性，從而確保學生通過童話教學學會更多知識。

3.創新性原則

教育需要創新，教學需要創新，因此童話教學法也要遵循創新性原則。在傳統教學模式上嘗試創新教學，一方面能夠讓教師對教學保持熱情，另一方面可以激發學生在課堂上的參與度，讓教學保持與時俱進的狀態，從而也在側面提高小學教育的質量與效率。

三、童話教學過程中的不足

1.沒有充分重視童話教學的教育功能

小學語文教學中應用童話教學究其根本還是以教育為重心。小學階段的學生其認知規律與看待問題的角度千變萬化，教師在教學過程中如果把重點放在童話故事的講述和學生的記憶力上，最終在教學完成后可能出現一種不平衡現象。學生對知識內容與技能的掌握十分片面，對童話故事記憶深刻卻沒有深入理解其中的道理，長期就會讓學生形成思維固化，思想的解放與想象力的豐富并沒有良好發展。

2.童話教學方式不足

童話教學可以緩解學生緊張的學習情緒，促進降低學習困難程度的同時幫助教師打開學生思維，但是在教學過程中教師的“我講你聽”讓學生失去了融入童話世界的感覺，所以說童話教學方式的不足影響了教學發揮積極作用。機械呆板的教學形式讓學生從心理上對教學的依賴性減少，那么深刻的道理與知識就不會實質性地進入學生腦海，從而也就無法真正達到有效性教學。

3.教學過程中缺少文體性

童話本身簡單易懂、生動有趣，是一種利用通俗手法表達夸張擬人故事來講授一定道理的手段，情感蘊含豐富、知識內容淺顯易懂。但是童話教學過程中教師有時容易忽略其中的深刻含義，學生對知識與道理的認知也就停留在了表面，所以說目前的小學語文童話教學中缺少文體性。

四、小學語文教學中應用童話教學的有效策略

1.創設童話教學情境

創設情境教學是新課程標準教學改革深入探索背景下的創新教學方式，教學情境的有效創設更能激發學生的學習興趣和主動性，更容易讓學生產生情感共鳴去深度感知教學知識。小學語文中童話教學的創設情景教學比較簡單，比如《小馬過河》這一課，教師可以將班級內的桌椅板凳在課前進行一下重新布置，把中間留出一條適合做成河道的效果，然后根據故事內容進行簡單的布置，這樣在教學過程中學生更容易與內容產生渾然一體的感覺，進而更加迎合教師的授課進度，整堂課的教學效率也就隨著有所提升。童話教學要注意結合學生的成長發展變化特點，將情境創設與不同學生群體的興趣愛好有機融合，這樣更能保障童話教學的有效性，讓學生充分感受童話故事的魅力與人生道理。至此，小學語文的教學質量與效率自然更能有效提升，學生的學習基礎打造更優異。

2.利用童話故事培養理解與表演力

小學階段的學生自主學習能力與控制能力都有不足，所以說他們的理解水平也很有限。那么在童話教學過程中可以適當轉變教學方式，讓學生在一定的表演參與過程中提高對內容的理解和掌握。比如《賣火柴的小女孩》一文，故事中對女孩與環境的描述十分細致，教師可以組織學生根據故事內容進行一個扮演講述，讓學生通過自己的演繹去體會不一樣的童話故事。沒有參與到表演的同學在結束之后對整體觀看進行評價，然后表達一下自己的內心感受，讓參與表演的同學與之進行探討，從而強化故事與思想之間的統一，也在這個過程中促進激發學生的想象力，讓學生在以后的童話教學中脫離表演也能充分感受故事情感，進而培養學生的發散性思維和故事理解力。

3.課內外童話結合

小學語文教學中的童話教學務必要與教材內的內容相結合，一方面是在保障教學的有效性，另一方面能夠豐富課堂教學內容，促進學生保持學習熱情。教師在講授常規課內文章時適當延伸課外童話故事，比如《小王子》《丑小鴨》《格林童話集》等內容，這樣同類型不同內容的故事有利于培養學生的發散性思維能力，讓學生在后續學習中提高自主學習水平，從而保障學習的高效性。

總而言之，小學語文教學中應用童話教學首先要充分了解當前學生的成長發展變化和個性化發展差異，才能有效制定因材施教計劃;其次要正確認識到以往童話教學中的不足之處，認真分析其中的優點與缺點，以便于做出針對性的決策予以改善;最后是根據新課程教學標準改革計劃完善童話教學內容與方式，以確保小學語文教學符合教育條件與要求，從而充分保障童話教學的有效性。此外，小學階段各年級學生的學習狀況區別較大，教師在童話教學過程中要注意調整教學方式，從而保障語文教學的教育本性。

參考文獻：

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[4] 趙玲《挖掘童話的趣味——小學語文課程中童話教學的有效策略》，《新課程（小學）》2018年第9期。

[5] 管錦春《童話教學，激發興趣——小學語文童話教學》，《人文之友》2020年第6期。