小閱讀，大情感

蘇英

摘 要：在新課程改革和素質教育的不斷推進下，要求教師從小培養學生的閱讀習慣和能力。閱讀是小學語文教學的重要內容，它可以幫助學生更深刻地掌握基礎知識，增加小學生的語言文字積累。因此，教師應該采用多種教學模式和手段，設計合理的教學方案，營造和諧友好的課堂氛圍，注重學生的閱讀體驗，引導學生勇于提出問題并解決問題，最終達到提高學生閱讀能力的目標，促進小學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.003

“閱讀教學”是指學生在教師的指導下自主進行的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中呈現自主性、獨立性的特征，而教師在閱讀教學中則是引導者和組織者，不再用自己的思想代替學生的實際閱讀。對此，小學語文閱讀教學應該以培養學生興趣為核心目標。如果沒有明確的教學目標，很難完成一定的教學任務。因此，閱讀教學應該是帶有明確目標并具有趣味性的教學。

一、教師要設計合理的教學方案，提高閱讀教學的效率和質量

所謂的“教學方案”是指教師對各單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的主要依據。因此，教師在實際授課中的效果和質量如何，很大程度上受教學方案設計的影響。為了減少小學語文教師的工作壓力和心理負擔，進一步提升語文閱讀教學的工作效率，閱讀教學方案的設計內容要簡潔，方法要合理，切實做到針對性地開展語文閱讀教學工作，結合學生之間的個性、共性特征，采取不同的閱讀教學方案，如對于低水平的學生要培養他們的閱讀興趣，但對于高學段的學生要增強閱讀教學的力度，更深層次地開發學生的閱讀能力。

以部編版二年級下冊《彩色的夢》一課為例，在進行這節課的教學活動時，教師應該提前設計好合理的教學方案，盡量符合所有學生的學習要求。

二、教師積極引導學生產生質疑，充分調動學生的閱讀積極性

“疑問”，指有懷疑或不理解的問題。小學語文的學習在于理解詩句和文章的內涵和情感。因此，要求學生思維靈活，并且敢于發現問題。小學語文的閱讀教學最忌諱的就是學生進行機械地學習。以往的教學模式只是教師講述知識，學生被動地接收知識，整個教學氛圍過于單一、枯燥，無法吸引小學生的注意力，無法培養他們的學習興趣。對此，教師應該不斷采用形式多樣、內容有趣的閱讀教學手段和模式，引導學生勇敢提出質疑，積極參與到閱讀教學中來，有效地調動學生的思維能力，讓學生在輕松的氛圍中學習閱讀知識。

三、教師要注重學生的閱讀體驗，有效激活小學生的求知欲望

小學語文的閱讀體驗與讀后感有著本質區別，體驗是指學生通過閱讀自己體會出來的，不需要向其他人說明和解釋，只是學生自己內心深處的一種主觀細微的感受。而讀后感是需要學生寫出來，并且學生之間需要討論和解釋的。因此，小學語文教師注重學生的閱讀體驗，往往比要求學生按時完成讀后感要有意義得多，面對需要大家討論的讀后感，小學生性格內向，不愿意表達自己的情感，從而束縛了內心應該產生并發展的閱讀情感。

綜上所述，語文是小學階段最重要的學科之一，是學好其他學科的基礎和前提，閱讀也是小學語文教學的重要組成部分，其對小學生學習和成長的作用是巨大的。對此，作為小學語文教師，應該不斷加強自身的專業知識和技能，著眼于學生閱讀能力的培養，采用各種教學模式和手段，充分調動學生的積極性，激發他們的閱讀欲望，從而完成小學語文閱讀教學的目標，促進高效語文課堂的構建。

參考文獻：

[1] 周玉觀《小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究》，《湖北師范大學》2017年。

[2] 張競《小學語文閱讀課堂教學評價的調查研究》，《揚州大學》2017年。

[3] 賈丹《小學語文閱讀教學學生有效參與初探》，《天津師范大學》2017年。