語言教學和游戲活動融合的有效策略

李秀金

摘 要：隨著學前教育的不斷改革，對學校語言教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升學生語言能力的重視，不斷探索并創(chuàng)新語言教學的形式與方法，盡可能地將教學內(nèi)容與游戲活動進行有效地結(jié)合，以此來增強語言教學的亮點，提升學生對語言知識的學習熱情，適當?shù)亟柚喾N資源給學生營造豐富的、生動歡快的情境，使學生的學習體驗逐漸達到最佳境界。因此，筆者立足本班實際，在本文提出了以下四點學生園語言教學和游戲活動融合的有效策略。

關鍵詞：語言教學 游戲活動 有效策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.040

由于大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育模式的影響和限制，采取死板、專制的教學模式，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識，過于突出自身的“講”，忽略了學生的主體體驗和學習感受，阻礙了學生語言技能的發(fā)展。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師應該依據(jù)學生的實際需求，努力將游戲活動和語言領域的教學進行有機融合，提高語言教學的“可玩性”，使學生以更高的熱情投入到接下來的語言活動中去，讓學生在娛樂的同時逐步習得重要的語言技能，逐步轉(zhuǎn)變學生以往對語言課程的消極態(tài)度，提高他們實際的學習效率。

一、語言教學中融合游戲活動時存在的問題

1.游戲資源有限

在語言教學中所運用的游戲資源比較有限，而且都是相對固定的，一般包括外界的書籍或網(wǎng)絡，而教師也比較依賴現(xiàn)有的游戲資源，過于關注如何從外界獲取現(xiàn)成的游戲資源，缺乏自主開發(fā)、生成游戲資源、設計游戲的的意識和能力，導致所運用的游戲資源有限。

2.游戲時間得不到充分保障

目前的語言教學活動中，真正讓學生參與游戲的時間往往是在教學中間穿插一些表演類的游戲或者在快結(jié)束時引導學生參加一些游戲，學生的游戲時間得不到充分保障，這是由于教師認為游戲雖然具有一定的價值，但還是處于輔助、次要地位的，教師更多關注的還是學生對語言知識的習得，過于突出對教學內(nèi)容的講授，沒有給學生留出更多參與游戲的空間和時間。

3.游戲中過多強調(diào)秩序和紀律

當學生對語言教學活動中的內(nèi)容失去興趣時，他們就會出現(xiàn)一些“違紀”的行為，尤其是對于一些本身就活潑好動的學生，教師需要在教學中進行高頻率的紀律維持，甚至因為學生沒有坐好就對學生拋出嚴厲的眼神，長此以往，導致某一個學生擾亂了秩序或違反了紀律，其他的學生反而會用“厭惡”的表情來注視他，并表示“不能這樣做，否則老師不喜歡”，這極大地抑制了學生的個性發(fā)展，學生實際上是根本無法“活動”起來的。

4.語言教學中游戲的程式化傾向

在實施語言教學時，教師總是對活動教案“按部就班”，對各個教學步驟的安排都在設定和計劃之中，雖然這樣程式化的“課前設定”能夠讓教師更好地掌控課堂、掌控學生，但卻少了一些“自由”和“意外”，導致這些預設的問題和答案成為了束縛教師的“韁繩”，教師只希望能夠完滿地完成游戲活動，懼怕“意外”的發(fā)生，這種一切按部就班的活動，也離真正的“游戲”越來越遠。

5.學生缺乏應有的游戲體驗

教師依舊采取一人獨斷、一人主導的教學模式，占據(jù)著絕對的主導地位，通過號召或命令的形式讓學生參與某項游戲活動，卻忽略了學生的主體體驗，這讓學生體驗到的更多的是來自教師的束縛和緊張的感覺，在游戲時本該擁有的“自由”與“快樂”幾乎被教師抹殺，而且學生在游戲活動中的行為也受到較多的限制，不利于學生獲得豐富的游戲體驗。

6.教師游戲觀念的局限性

對于游戲的認識，大部分教師還停留在“游戲只是為了給教學增加趣味的”這一層面，教師并不把游戲放在必須的位置，而是可有可無，這種局限性的游戲觀念往往會抑制學生的綜合發(fā)展。除此之外，即使教師經(jīng)常性的融合游戲，但也是由教師主導，決定著游戲的一切要素，逐漸導致語言教學中的游戲成為了學生口中“教師的游戲”，阻礙了學生的全面發(fā)展。

二、語言教學和游戲活動融合的有效策略

1.合理地運用多媒體，提高語言教學的“可玩性”

為了能夠有效地提高語言教學的“可玩性”，教師要在準確地把握課程內(nèi)容的基礎上，合理地運用多媒體，可以通過音樂給學生的聽覺帶去初步的沖擊，引起學生對本節(jié)課語言故事的關注和好奇，推動學生快速進入良好的學習狀態(tài)。因此，教師要加強對情境的創(chuàng)設，可以把音樂游戲當作某個文學故事的載體，便于學生通過感覺音樂逐步理解故事，增強學生對語言知識的認知，不斷提升他們內(nèi)心的學習熱情。

例如教師在教學《我愛天安門》時，首先運用現(xiàn)有的多媒體向?qū)W生播放一段音樂：我愛北京天安門，天安門上太陽升……給學生的聽覺帶去了較強的沖擊，充分地引起了學生對本節(jié)課學習內(nèi)容的關注。其次，引領學生跟隨音樂的節(jié)奏完成一個小游戲，教師扮演“總指揮”，所有學生按照節(jié)奏開始合唱一段，給學生營造歡快的學習氛圍，構(gòu)成了一派和諧、歡悅的學習氣象。最后，引導學生說一說這首歌曲聽上去有何感覺，讓學生用自己的語言總結(jié)出“我愛天安門”的感情，鍛煉他們的語言感悟力和概括力。

2.設計角色扮演活動，增強語言教學的“豐富性”

為了能夠進一步增強語言教學的“豐富性”，教師要依據(jù)學生的實際特點，適當?shù)卦O計有趣的角色扮演活動，使學生通過與其他同伴的合作共同完成相應的學習任務，既有利于增進學生之間的良性互動，也有利于學生掌握一定的語言交際能力。因此，教師要引領學生全身心地投入到角色扮演活動中，讓學生將某個故事場景或片段完整地表演出來，以此來增強他們學習語言課程的情感體驗，逐步增強學生對文本故事的理解程度。

例如教師在教學《警察叔叔來幫忙》時，首先，挑選兩位學生分別扮演警察、走散的小孩這兩個角色，要求他們發(fā)揮合理地聯(lián)想向大家表演出完整的故事情節(jié)。其次，學生展開了積極地表演和互動。走散的小孩：警察叔叔我和媽媽走散了，您能幫幫我嗎？警察：好的，你媽媽的手機號是多少？走散的小孩：是XXX。警察（假裝撥電話）：你媽媽的電話暫時打不通，你知道具體的家庭住址嗎？我把你送回家去吧！在扮演的過程中學生需要有非常清晰的思路，還要快速地組織好自己的語言，通過活動能夠充分地鍛煉學生的語言交際能力。

3.巧妙融入繪畫游戲，保證語言教學的“自主性”

為了能夠充分地保證語言教學的“自主性”，教師要尋求恰當?shù)臅r機，巧妙地融入簡單的繪畫游戲，便于學生聯(lián)系以往的相關經(jīng)驗，并展開合理的想象進行繪畫。然后要求學生分享自己畫的內(nèi)容，在分享的過程中使學生的語言描述能力得到一定的鍛煉。因此，教師要通過繪畫游戲讓學生在用畫筆說、在畫中學，既有利于鍛煉學生的繪畫創(chuàng)作能力，也有利于提高他們的語言能力，還能提高學生在語言教學中的自主意識和能力，使學生通過自己的努力將畫出的內(nèi)容完整地表達出來。

例如教師在教學《去郊游》時，首先引導學生聯(lián)系以往在春天去郊游的經(jīng)驗，并發(fā)揮一定的想象，畫出自己印象最深的畫面。其次，學生根據(jù)自己的喜好選擇畫筆的類型和顏色，開始進行繪畫。學生甲畫了一顆大樹、茄子、一輪太陽還有小人兒，教師讓他嘗試將這些事物連起來像講故事一樣說出來。甲：在出太陽的時候我們?nèi)ソ加瘟耍缓笏吹搅司G色的樹，在郊游中她還和同伴一起摘了茄子，她笑了……最后，通過這樣“畫我所想，講我所畫”的游戲形式，充分地鍛煉了學生的繪畫能力和語言表達能力。

4.嚴格把握游戲難度，實現(xiàn)游戲與語言教學的整合

為了最終實現(xiàn)游戲活動與語言教學的有效整合，教師一定要嚴格地把握游戲的難度，如果游戲難度太大，學生無法完成則會直接放棄，如果游戲難度太簡單，則對于學生的思維和語言能力起不到絲毫的訓練作用。因此，教師要讓游戲的難度符合學生的實際水平，使學生在完成游戲活動的過程中習得相關的語言知識，有利于讓學生產(chǎn)生獲得知識的愉悅感，讓學生逐漸喜歡上語言課，通過運用自己的思維對語言知識進行自主地建構(gòu)，極大地優(yōu)化他們的學習效果。

例如教師在教學《恭喜！拜年》時，首先，準備了一些紅包、賀卡以及春聯(lián)等與新年有關的物品，使學生切身感受到新年的氣氛。其次，引導學生輪流上臺挑選一樣物品，并說一說與其相關的經(jīng)歷，比如學生甲拿到了紅包，則說：過年給長輩們拜年的時候總會收到許多紅包，大人們說這叫壓歲錢，也是拜年的一種習俗。學生乙挑選了一幅春聯(lián)，并說：你們不知道吧？我的奶奶會剪春聯(lián)，還有好多漂亮的窗花，每次過年都要貼上奶奶剪的春聯(lián)，還會送給親戚……通過“拿物說事”的游戲活動，既鍛煉了學生的語言描述能力，也實現(xiàn)了與學生教學的有效整合

綜上所述，教師應該嚴格地遵循先進的教學理念，合理地運用現(xiàn)有的資源給學生創(chuàng)設豐富的學習情境，以此來提高語言教學的“可玩性”，不斷提升學生內(nèi)心的學習熱情，適當?shù)卦O計角色扮演活動，進一步調(diào)動每一位學生學習語言知識的激情，增強語言教學的“豐富性”，巧妙地融入繪畫游戲來鍛煉學生的動手能力，保證語言教學的“自主性”，嚴格地把握游戲活動的難度，逐步實現(xiàn)游戲與語言教學的有效整合，最終達到增強學生語言技能的目的。

參考文獻：

[1] 劉晴《幼兒園語言活動中的游戲化教學分析》，《課程教育研究》2017年32期。

[2] 趙雪利《幼兒園語言教學活動中教學游戲存在的問題與對策研究》，《西北師范大學》2017年。