基于崗位能力的物資采購專業(yè)課程體系建設研究

趙媛莉 校云鵬 陳晰 李建松

（空軍勤務學院航空軍需與燃料系，江蘇徐州 221000）

物資采購崗位要求從業(yè)人員必須熟悉本專業(yè)相關的法律法規(guī)和規(guī)章制度，了解采購專業(yè)前沿及發(fā)展趨勢；具備較強的采購組織、管理，應急采購，戰(zhàn)時物資保障等能力，掌握相近崗位的專業(yè)知識，具備一定的任職拓展能力、自學能力、知識更新能力；養(yǎng)成服務、廉潔、規(guī)范、高效的行業(yè)作風。在教學大綱和人才培養(yǎng)方案的編寫過程中，常常會遇到通識教育與專業(yè)教育考慮，基礎課程與專業(yè)課程設置，實踐課程與理論課程比例分布等方面的困惑。在實際教學期間，上述問題更加凸顯，即：既要全面塑造學員的整體人文素養(yǎng)，又要強化專業(yè)技能；既要培養(yǎng)學員的長遠發(fā)展?jié)摿Γ忠N煉過硬的崗位工作能力。想要解決上述矛盾，就需要從矛盾的源頭，也就是課程體系的構建著手。

1 課程體系建設研究現(xiàn)狀及存在問題

崗位核心能力需求是院校教學的根本依據(jù)，現(xiàn)代高等教育學指出：“課程體系，又稱課程結構，它是課程設置及其進程的總和。我國目前高等教育課程體系的結構模式包含兩方面的內容，一是層次構成，即公共基礎課、專業(yè)基礎題、專業(yè)課、跨學科課程；二是形成課程，即必修課程、限定選修課程、任意選修課程”[1]。

新中國成立以后的很長一段時間，我國高等教育照搬了蘇聯(lián)的教育模式來設置專業(yè)，強調按照國家的需要來培養(yǎng)人才，目前這種模式的缺陷正在逐漸暴露，西方通識教育的理念逐漸得到認可，“課程體系建設”也開始在中國生根發(fā)芽[2]。目前，國內對于課程體系建設的理解有兩種。第一種是完全按照西方國家在通識教育中提出來的課程體系建設概念，另一種則認為課程體系建設是貫穿于整個學習階段的主要課程，以及居于核心位置的少數(shù)課程。這兩種理念的區(qū)別也就是通識教育與專才教育的區(qū)別，與重視基礎的西方國家相比，中國高校的教育觀念尚未脫離“輕基礎、重專業(yè)”的傳統(tǒng)，課程體系建設體系還難以提高到與專業(yè)課程體系相同的高度，更談不上超越[3]。

在課程體系建設的研究過程中，關于崗位能力建設的研究越來越多。2003 年，職業(yè)教育領域的專家學者首次將“工作過程導向”的核心課程理念引入我國職業(yè)教育體系[4]。研究指出，教學過程中的課程設置應該從工作任務轉化而來。通過對一個職業(yè)（或崗位）的全面系統(tǒng)的分析結構，按照職業(yè)-工作領域（崗位）-工作任務-工作過程-學習領域-學習情境的思想進行開發(fā)和設計。課程內容應來源于實際崗位的典型工作任務，即崗位核心能力的要求[5]。學習領域，即高校課程學習的起點應是崗位工作任務，終點應是完成符合規(guī)范和標準的崗位工作任務。

在課程體系建設的實踐方面，徐涵的研究指出[6]：課程體系的建設應注重學生崗位核心能力的養(yǎng)成，其課程設計不僅應注重知識與技能的傳授，還應關注職業(yè)態(tài)度的專業(yè)性、解決實際問題和團隊協(xié)作能力的形成。潘意志[7]等結合自己的工作實際，以國際物流、金融物流方向的工作流程為主線，分別確定了這兩個專業(yè)方向的課程體系，并對物流采購管理學習領域課程開發(fā)進行了實踐，為物資采購專業(yè)課程體系的建設提供了現(xiàn)實依據(jù)和理論參考。

綜上可知，課程體系建設的根本依據(jù)，應該是崗位需求，其建設的出發(fā)點和落腳點，也應該是崗位核心能力的培養(yǎng)。因此，在物資采購專業(yè)教學改革過程中，結合物資采購專業(yè)崗位核心能力需求，吸收國內外關于課程體系建設的先進經(jīng)驗，確定課程體系建設的基本思路，合理構建物資采購專業(yè)教學的課程體系，探索符合我軍實戰(zhàn)化要求的、適合物資采購專業(yè)崗位人才培養(yǎng)需求教學模式，對物資采購專業(yè)人才培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2 物資采購專業(yè)崗位能力需求分析

針對當前物資工作崗位實際需要，結合物資專業(yè)學員培養(yǎng)目標，通過對物資專業(yè)學員能力需求進行的分析，明確了物資專業(yè)人才知識能力素質結構，主要包括以下幾個方面：專業(yè)基礎模塊：需要掌握會計學、經(jīng)濟法、物流學、審計學、供應鏈管理等方面的知識，具備應用會計學和審計學知識對產(chǎn)品報價單進行成本核算和價值分析能力；應用物流學知識認清物流與物資采購的本質特征，弄清兩者相互關系，具備根據(jù)用戶的要求和采購項目的特點，科學使用自有運力或利用第三方物流資源，選擇最佳的儲運方案和配送路線，及時、準確地將采購物資配送到用戶的物流保障能力。

市場分析模塊：需要掌握統(tǒng)計學、商品學、營銷學和市場調查與預測等方面的知識，通過掌握市場基本要素和變動規(guī)律、供求規(guī)律、競爭規(guī)律、價值規(guī)律以及有關市場產(chǎn)品生命周期、產(chǎn)品營銷組合、物資銷售渠道、產(chǎn)品推銷策略等市場基礎知識和基礎理論，具備分析采購市場態(tài)勢、判斷價格升降變動趨勢、供求變化趨勢、物資在市場壽命周期所處位置、供應商的經(jīng)營策略變化以及競爭對手采購策略變化的能力。

采購業(yè)務模塊：需要掌握物資采購、工程采購、服務采購、合同管理和商務談判等方面的知識，在熟悉采購基本理論和業(yè)務知識，精通常用的采購方式的基礎上，具備起草采購文書，組織采購現(xiàn)場，以及招標評標、合同簽訂、貨物驗收等基本能力和獨立進行采購談判、獨立進行決策、獨立處理采購糾紛等方面的能力。

保障組織指揮模塊：需要掌握物資采購機構管理等方面的知識，具備依據(jù)物資、工程、服務采購具體情況，科學選擇采購方式，組織招標、談判、詢價等采購活動的能力。

信息應用模塊：需要掌握高級語言程序設計、物聯(lián)網(wǎng)技術、電子商務與運用和物資采購信息化技術及應用等方面的知識，適應采購信息發(fā)展的需要，具備運用各種采購業(yè)務信息平臺，處理數(shù)據(jù)資料，利用電子商務等手段，開展網(wǎng)上采購的能力。

管理決策模塊：需要掌握管理學、運籌學、系統(tǒng)工程、物流運作與管理等方面的知識，具備對物資采購保障過程中的因素進行科學籌劃和合理安排，并制定物資、工程、服務采購關鍵事項的決策能力。

專業(yè)拓展模塊：需要掌握專業(yè)英語、市場分析、調查研究等方面的知識，初步具備市場分析調查研究能力。

3 物資采購專業(yè)課程體系建設需要注意的幾個問題

對于物資采購專業(yè)崗位而言，其人才培養(yǎng)的目的性更強，因此在物資采購專業(yè)崗位課程體系建設體系構建上，要兼顧綜合素質基礎和崗位專業(yè)能力，結合學員未來從事崗位工作能力需求，建設貫穿基礎教育與專業(yè)教育的、符合人才培養(yǎng)需求的框架體系。同時圍繞課程體系框架，結合崗位對人才的能力素質要求，穿插可能需要的主干課程和選修課程，培養(yǎng)基本素質過硬、綜合素質全面、發(fā)展?jié)摿^高的人才隊伍。

3.1 樹立“以人為本”的課程體系建設理念

課程體系建設應重點側重于通識教育的課程設計模式，基于“奠定全面的基礎、形成完善的人格”的人才培養(yǎng)理念，同時加入崗位對培養(yǎng)對象任職能力需求，包括人文素質、業(yè)務能力等。應當樹立一個正確的人才培養(yǎng)觀念，在教學的各個環(huán)節(jié)加以貫徹落實。在管理上要做到上下級平等協(xié)商、對話討論。教學方法上按照學員的認知規(guī)律和接受能力安排教學，理論與實踐相結合。在教學環(huán)境上營造為學員服務的氛圍，逐步樹立起“以人為本的”建設理念。對于崗位任職培訓而言，則要側重于專業(yè)教育的課程設計模式，在兼顧該層次任職基本素質的同時，重點培養(yǎng)專業(yè)任職能力，并在課程設置過程中盡量貼近工作實際和崗位需求，使課程體系與該層次能力結構體系匹配，提高培訓效率。

3.2 找準課程體系建設的內容

課程體系建設的內容是崗位核心能力的教學內容。物資采購專業(yè)課程體系建設應包括培養(yǎng)一定水平人才核心能力所需的知識和素質。其內容受到學科專業(yè)、教育環(huán)境等諸多因素的影響。它既不能完全照搬西方國家課程體系建設的內容，也不能照搬地方高校的課程體系建設。物資采購專業(yè)課程體系建設的內容，不僅要從學科、專業(yè)等方面培養(yǎng)學員在崗位發(fā)展中所需的基本知識和技能，而且要充分考慮學員認識世界、了解世界的客觀要求，從而掌握更全面、更基本的東西。此外，課程體系建設的內容要全面，選擇時避免局限于某一學科領域，必須擺脫專業(yè)的束縛，學習一些外圍的東西，包括學生適應社會發(fā)展所需要的應用知識和能力，使學生與社會協(xié)調發(fā)展，與外界和諧溝通。課程體系建設的內容要有一定的深度，使學生能夠學習和理解某一方面的核心內容，使學生的核心能力更加扎實。

3.3 正確處理專業(yè)課程與通識課程的關系

物資采購專業(yè)的課程體系建設分為專業(yè)課程和通識課程，專業(yè)課程所承擔的任務是培養(yǎng)學員與物資采購專業(yè)工作崗位密切相關的核心競爭力，而通識課程所承擔的是培養(yǎng)學員的基本知識素養(yǎng)與人文精神。建國以來中國長期照搬蘇聯(lián)專才教育的模式，形成了一種將專業(yè)課程與通識課程對立的思維方式。這種思維方式不利于課程資源的優(yōu)化，不僅造成了課程資源的浪費，還增加了學員的學業(yè)負擔。院校應當根據(jù)學員的專業(yè)特點安排通識課程，打破專業(yè)課程與通識課程對立的傳統(tǒng)迷思，將專業(yè)課程與通識課程相整合，使二者相輔相成，關系也不再是以前的“加法關系”，而是有機的“乘法關系”。

3.4 努力建設一支高水平的教員隊伍

師生是高校的主體，是影響教學實施效果的關鍵因素。課程教學的目的是幫助學員學習知識，提高能力。教師作為這項活動的組織者，有很大地發(fā)揮空間，直接影響著教學效果。課程體系建設是整個課程體系的重點，對教學有著很高的要求。因此，必須有一支與課程體系建設目標相適應的師資隊伍。首先，只有高水平的教師才能真正理解課程體系建設的指導思想，準確把握課程體系建設的深刻內涵，根據(jù)培養(yǎng)對象的特點制定教學計劃；其次，高水平教師可以引領課程體系建設的實施過程，及時關注培訓對象的發(fā)展變化，調整教學內容和進度；三是只有高水平教師才能準確評價課程體系建設的教學效果，不斷完善課程體系建設，使課程體系建設更加符合實際需要。

4 結語

課程體系是培養(yǎng)學員任職崗位核心能力的關鍵，科學的課程體系可以全面兼顧學員的人文素養(yǎng)和專業(yè)知識，既培養(yǎng)學員的長遠發(fā)展?jié)摿Γ皱N煉過硬崗位工作能力，使其畢業(yè)后既能夠迅速滿足物資采購專業(yè)的崗位需求，又能夠在工作的過程中不斷學習進步。因此，建設科學合理的物資采購專業(yè)課程體系是院校教學改革的關鍵，也是培養(yǎng)物資采購專業(yè)高素質人才的重要保證。