高師院校歷史師范生培養(yǎng)路徑探析
——基于TPCK視角

王艮勝

（安慶市教育體育局，安徽安慶 246000）

近年來，隨著教師專業(yè)標準的頒布和卓越教師培養(yǎng)計劃的實施，高師院校的師范生職前教育再次引發(fā)廣泛關(guān)注，尤其是教師專業(yè)發(fā)展核心要素的TPCK 價值漸受推崇。本文通過調(diào)查問卷、個人訪談等方式，在已有TPCK 研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合H 市中學歷史教學實際需要，從外在情景（工具價值）的角度就歷史師范生TPCK 發(fā)展策略做出探索，以資為高師院校培養(yǎng)師范生提供參考，促進師范生專業(yè)化發(fā)展。

一、TPCK基本理論

（一）TPCK與TPACK框架關(guān)系

TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）是由美國密歇根州立大學的Mishra 和Koehler 在反思WebQuest 和TELS缺陷的基礎(chǔ)上提出的新型教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。[1]TPCK 是TPACK 結(jié)構(gòu)框架下CK（學科內(nèi)容知識）、PK（教學法知識）、TK（技術(shù)知識）等基本元素交互重組后形成的一種知識形態(tài)。它是TPACK 框架下的核心因素，對技術(shù)與學科教學融合具有“關(guān)鍵所在”效應。[2]據(jù)此，探析師范生TPCK 建構(gòu)策略，找尋師范生TPCK 培養(yǎng)路徑，能夠發(fā)展和提升TPACK整體水平。

（二）TPCK定義

整合技術(shù)的學科教學知識（Technological Pedagog?ical Content Knowledge，簡稱TPCK）是教師區(qū)別專家的知識，它在某一特定主題教學內(nèi)容和信息技術(shù)課堂教學環(huán)境下，根據(jù)學生實際情況選擇恰當?shù)慕虒W策略、合適的教學情境和有效的教學方式，將學術(shù)形態(tài)學科知識轉(zhuǎn)化為學生能夠理解的知識。簡言之，TPCK是技術(shù)知識、學科知識、教學法知識和情境知識在教學實踐中相融合后生長的特有專業(yè)知識。

二、H 市高師院校歷史師范生TPCK 培養(yǎng)現(xiàn)狀

主要通過調(diào)查問卷、收據(jù)采集、個人訪談等形式習得培養(yǎng)情況，其調(diào)查問卷在Charles R.Graham“TPACK調(diào)查問卷”和李克特五級量表基礎(chǔ)上設計的。

（一）開設教師教育類課程情況

表1 H 市高師院校歷史師范生開設課程類別結(jié)構(gòu)表

H 市高師院校歷史學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，歷史學科專業(yè)課占整個課程比例的58%，教師教育類課僅占6%。教師教育類課程能否滿足歷史師范生TPCK需求呢？

表2 H 市高師院校開設教師教育類課程發(fā)展TPCK情況統(tǒng)計表

由表可知，僅6.25%認為H市高師院校滿足TPCK發(fā)展需要，而選擇不確定的近54%。因此，高師院校要提高教師教學類課程學時數(shù)，提高師范生對歷史學科知識、教學法知識和技術(shù)知識的整合能力。

（二）開展教育實習情況

表3 H市高師院校開展教育實習滿意情況統(tǒng)計表

上表顯示，40%認為學校開展教育實習能夠滿足TPCK發(fā)展需要，但選擇“不確定”達到43.75，還有10%表示實習時間短，且流于形式。

綜上，當前為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資力量的高師院校在提升師范生TPCK水平上仍有需要盡快解決的問題，主要表現(xiàn)在：歷史師范生課程設置陷入“學術(shù)性”為中心的誤區(qū)，課程體系與中學歷史教育教學相脫節(jié)。其課程設置更多體現(xiàn)的是“學術(shù)性”，而“師范性”不突出；教育實習內(nèi)容單一、時間偏短，往往流于形式。由于實習階段安排在第七學期，研究生招考、公務員國考等接踵而至，歷史師范生不能全心投入教育實習當中。且該高師院校未建立完善的實習跟蹤、考核制度，實際的實習效果不盡如人意；對歷史師范生的培養(yǎng)針對性不強，對其定位也不夠清晰，缺乏遠景規(guī)劃，歷史教育的師范性喪失。該校將歷史專業(yè)學生的培養(yǎng)方向定位為“能在國家機關(guān)、新聞出版、文教事業(yè)及各類企業(yè)事業(yè)單位或領(lǐng)域從事研究、教學和管理等工作的歷史學科復合型人才”，淡化師范特色，學生培養(yǎng)與中學歷史師資的需求出現(xiàn)了嚴重的錯位，歷史師范生就業(yè)面臨嚴重挑戰(zhàn)。

三、歷史師范生TPCK培養(yǎng)路徑

歷史教師專業(yè)發(fā)展不是一個線性、機械的過程。歷史教師職前教育是歷史教師成長過程中極其重要的環(huán)節(jié)，歷史教師專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情意以及教學技能在此時厚植于歷史師范生的教學思維。

（一）整合課程內(nèi)容，合理設計師范生培養(yǎng)方案

高校師范院校要以歷史新課程改革的理念為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中學歷史教師目標，樹立教師教育的理念，基于歷史教育之需，增設具有生成能力和多元化的課程，構(gòu)建歷史教師培養(yǎng)體系的課程方案。

1.構(gòu)建多層多向課程體系。完善課程建設規(guī)劃，將理論性課程與實踐性課程相融合，將歷史學科知識與技術(shù)知識相整合，將大學歷史教師與中學歷史教師有機結(jié)合，形成培養(yǎng)歷史師范生合力和共同體。一要充實歷史學科前沿知識。開設中國史、世界史、歷史地理學等學科前沿課程和專題講座，讓師范生及時了解專業(yè)最新研究成果及教育教學研究方向。二要貼近中學歷史教學實際。開設歷史學科課程標準分析和教材研究與案例設計等必修課，將高考、中考改革動態(tài)及命題變化融入技術(shù)知識。邀請中學優(yōu)秀歷史教師做專題報告，解讀中高考題型、分享成長經(jīng)歷和教學感悟。三要分層分類強化培養(yǎng)。大學歷史教師負責歷史課堂教學操作、教學設計等技能要素培養(yǎng)，中學歷史教師負責師范生課堂管理技巧、教學技能等傳授。

2.構(gòu)建教師教育課程體系。歷史教師教育課程反映歷史教育的培養(yǎng)目標，它是歷史教師培養(yǎng)和成長的重要指南。凸顯教師教育專業(yè)化的重要性，把整個的師范類教育課程體系分為通識教育類、歷史學科專業(yè)類、教師教育類、自主創(chuàng)新類等四個大類課程。在課程設置中，降低歷史專業(yè)課程比例，設置教育概論、教育哲學、教育社會學、青少年發(fā)展心理學、人格心理學等理論課程，設置歷史科學研究法、歷史教育活動指導、班主任工作藝術(shù)、微格教學、歷史教育評價方法、歷史說課評課、參與式教學、情景式教學、中學歷史教材分析等技能課程，使學科知識與教育技能充分結(jié)合，培養(yǎng)歷史師范生的教育教學能力。

（二）推行歷史師范生“雙導師制”（T—M）

推行歷史師范生“雙導師制”（T—M），促進師范性和學術(shù)性共融，提升歷史師范生培養(yǎng)層次?！半p導師制”適于在職碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)，取得良好的人才培養(yǎng)效果。實行本專業(yè)教師和中學教師共同指導師范生的“雙導師制”模式，為每位學生配備校內(nèi)專業(yè)導師和校外歷史指導教師，負責學生的常規(guī)指導、學業(yè)規(guī)劃、教育實踐等理論教學與實踐教學的全過程。

1.高師院校在本科生中開展教學導師制。大學歷史教授負責對師范生理論上的指引、實踐上的釋惑，指導學生制訂學習計劃和規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，提升歷史師范生的理論素養(yǎng)和人生規(guī)劃能力。有針對性地規(guī)劃歷史師范生實踐教學環(huán)節(jié)，注重教學實踐能力和教學情意的培養(yǎng),注重顯性課堂與潛在課堂的有效配合，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的良性互動。定期組織開展歷史教育教學論壇、歷史課程標準解讀會、歷史故事演講會、歷史大講壇、歷史教學基本功大賽等，為提高歷史師范生專業(yè)發(fā)展能力提出指導性意見和建議。

2.建立中學優(yōu)秀歷史教師與師范生“導師—學生”關(guān)系。中學歷史教師主要負責提高師范生將歷史學科知識運用于實際教學中的應用能力，幫助師范生熟知從事教育教學工作的要求以及具備成為優(yōu)秀教師的自信和必備技能。注重歷史師范生實踐技能的培養(yǎng)，實施“嵌入式”實踐性教學觀摩活動，讓師范生深入中學課堂及教研活動中，參與中考高命題研究、新課程選修模塊的研究、新課程的課堂教學評價、跨學科的研討、小班教學等。

3.加強平臺建設，構(gòu)建“雙導師”制下立體化訓練空間。約翰·杜威認為，應將教育實踐環(huán)節(jié)穿插于師范生學習階段，這樣有利于將理論聯(lián)系實踐，并通過教育主題實踐活動不斷反思，促進師范生的成長和發(fā)展。[“3]雙導師制”設定一定目標內(nèi)容（見表4），貫穿于師范生四年大學生活學習中，實現(xiàn)一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際的一體化平臺。由于“雙導師制”的形式和環(huán)境多樣性，必須有一套健全的制度保障其有效運行。高師院校要從培養(yǎng)目標出發(fā)，將導師的職責具體化和學生的義務明確化，并建立導師和學生的考評制度，加強校內(nèi)導師與校外導師的協(xié)作，共同商議并制定教學目標與內(nèi)容，不斷規(guī)范對指導教師的工作要求，使師范生實踐環(huán)節(jié)更加有序和有效。

表4 “雙導師制”下歷史師范生培養(yǎng)的主要理論性內(nèi)容

（三）加強校內(nèi)外實踐條件建設，與中小學密切合作

教育實踐性知識是一種緘默知識，是歷史師范生在教育實踐過程中不斷反思與總結(jié)個人或他人的成功或失敗經(jīng)驗后體悟出來的經(jīng)驗知識?！皩嵺`性知識對成為一個成熟的專業(yè)人員以及教育教學質(zhì)量的提高起著決定性作用?！盵4]

1.建立穩(wěn)定的校外教育實習基地。密切與中小學合作，建立伙伴關(guān)系，雙方進行深度溝通與聯(lián)系。一方面高師院校為基地中學教育科研、教師培訓提供智力支持，推動中學的內(nèi)涵發(fā)展。另一方面，中學為師范生提供穩(wěn)定的實習基地和教育教學指導。延長歷史師范生教育實習時間，實行技能實訓與校外教育見習、教育實習穿插融合制度，進行為期10 周的集中體驗式學習，并將學生教學列為實習合格的必備內(nèi)容。每年選派5 名專任教師到省示范中學掛職實踐，在中學執(zhí)教示范課，參與學校的教研活動、教改課題等，提升大學歷史教師基礎(chǔ)教育課堂教學能力和研究能力。不定期邀請優(yōu)秀中學歷史教師來高師院校做訪問學者，并參與教學活動，參與課題研究。充分利用基地學校優(yōu)質(zhì)資源課程，為師范生提供更多優(yōu)質(zhì)課堂觀摩資源，加強對師范生頂崗和教育實習的指導，增強師范生教育教學綜合和實戰(zhàn)能力。

2.建立校內(nèi)教師專業(yè)技能訓練中心。教師的專業(yè)性需經(jīng)過一定的理論學習和實踐訓練。歷史師范生職業(yè)能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷外化于行、內(nèi)化于心的過程，實踐能力僅僅依靠教師教育課程訓練是不夠的，還需要一個教師職業(yè)實踐技能訓練的硬件條件和軟件環(huán)境。而歷史教師專業(yè)技能訓練中心無疑是提高教師的技能的重要途徑。成立歷史教師職業(yè)能力發(fā)展中心，建設相應的歷史教學資料庫、個案分析庫，實現(xiàn)與省示范中學聯(lián)網(wǎng)。要以歷史微格教學、模擬課教學實錄、說課、慕課、教育實踐周、教育實習為教師基本功教學技能模擬實踐演練習，聘請中學歷史名優(yōu)教師、教研員與管理機構(gòu)優(yōu)秀教師和教育專家作為專業(yè)技能的訓練導師，指導歷史師范生教學實踐。

整合技術(shù)的學科教學知識已成為教師必備的專業(yè)能力。本文依據(jù)TPACK 框架，以其核心因素TPCK 為切點，提出通過設置多元化的課程體系、推行雙導師制度、加強教學實踐條件建設等方式，將歷史學科教學知識與教育技術(shù)知識相融合。但如何更好地實現(xiàn)學科知識、教學法與技術(shù)知識“深層融合”仍是亟待深入研究的問題。