基于“翻轉課堂”的中小學體育教學模式的構建

王臺波

前言

2011年出版的《體育與健康課程標準》明確闡述了學校體育課程的根本內容是：提升學生的運動熱情與運動意識，培養堅持運動的生活習慣；以健康為中心，全面推動學生的成長與發展；注重學生的個性化，保障各個學生都能健康運動；關心學生、尊重學生，以學生為主導。在信息技術的支持下，“翻轉課堂”的創設與學生的學習、生活習慣相符合，通過將教學課程與現代信息技術的高度結合，形成一種利于互助學習、自主學習并行的教學模式，創新發展為貫徹中小學體育教學理念的典范 。

1 中小學體育“翻轉課堂”的教學目標與設計理念

1.1 中小學體育“翻轉課堂”的教學目標設計理念

教學活動中，學校及教師期望學生通過一定的方式所達到的學習水平與學習效果即為教學目標。教學目標引領教學活動的開展，并始終貫穿整個教學活動。在中小學的體育教學中也以教學目標為指導，它是評價學生學習效果的重要衡量因素。教師講解并演示相關動作、學生模仿鞏固是傳統體育教學的主要模式。在這一模式中，課程內容死板而無趣味性，學生往往被動接受老師所傳授的內容，學習積極性不大，學習結果自然也不夠理想。而翻轉課堂的產生，則有效地彌補了這些不足。

中小學《體育與健康》翻轉課堂遵循學習金字塔理論，改變傳統體育教學中學習效果低下的被動學習為高效的主動學習。教師巧妙應用現代多媒體信息技術優勢，并與中小學生的身心特點相結合，通過獨特的創意設計，積極調動學生的求知欲望，讓學生在體驗課程的過程中，感受到學習的樂趣，讓學生自主發揮自身優勢特點，采用合作、探究、反饋、師生共同答疑、評價的方式，讓學生轉被動為主動的學習到技能、知識。

1.2 中小學體育“翻轉課堂”教學目標體系基本框架

作為一種新型教學模式，為了最大限度的發揮翻轉課堂的教學效益，在構建翻轉課堂教學目標之前，我們需要梳理中小學體育翻轉課堂課程目標，在課程目標的引領下逐步實現翻轉課堂教學目標。

以學生年齡和身心特點為出發點，將中小學劃分為三個階段，并針對每個階段設置對應的課程目標, 為中小學體育“翻轉課堂”課程構建出一個整體的目標框架。

(1)啟蒙階段(7～9歲), 這一階段中，主要以簡單運動及游戲展開體育教學,根據學生視覺表象記憶和模仿能力強的學習特點，巧妙地運用現代信息教育技術，課前利用通俗易懂、短小精悍的教學視頻引導學生完成簡單易學的體育學習任務，課中創設愉快的友伴式、小組式體育情境學習，重點對學生的自主學習習慣、合作習慣進行培養，激勵學生的主動參與學習，增強學生信心。

(2)初級階段(10～12歲), 體育教學內容在游戲和基本運動的基礎上, 逐漸增加體育項目基本技術的學習。這一階段的學生認知能力和邏輯思維能力處于快速發展階段，通過課堂自主、合作探究的學習方式，幫助學生主動參與知識和技能的學習，并體驗成功后的快樂。不斷強化學生自主探究、合作探究的學習意識，培養創新精神和實踐能力。

(3)高級階段(13～15歲), 體育教學內容以體育運動項目基本技術的學習和體育保健為主。學生通過不斷學習，其認知能力不斷提高，需要教師需要在充分利用互聯網信息技術教學的同時，要結合青春期存在的抽象思維、有意識的心理活動的深化發展特點，不斷改良課堂教學要素和課程結構，采取線上線下教學相結合的方式，創造出多維度學習環境，進一步激發學生主觀能動性，推動學生參與自主化、個性化和終身化學習，提高學生創新和實踐能力。初步樹立終身體育的觀念, 培養終身鍛煉的習慣。

表1 課程教學目標

課堂教學目標作為課堂教學過程中的教與學的互動目標,根據中小學體育翻轉課堂教學結構分為課前目標、課中目標和課后目標。

表2 課堂教學目標

2 中小學體育“翻轉課堂”教學模式的構建

筆者在總結前人研究成果的基礎上，遵循中小學體育學科特點，依據學生為主體，教師為主導的教學理念，結合教學實踐，將中小學體育“翻轉課堂”教學模式劃分為課前導學、課中互動和課后反饋的三個基本階段。

課前導學階段，體育課程師資團隊(體育教師、信息技術人員)根據體育課程特點搭建在線虛擬教學平臺。在線虛擬教學平臺分全程為師生教學服務，教師平臺具有上傳精心準備的教學內容和學習資源，師生交流，學習跟蹤與監控、在線評價等動能，學生具有觀看教學內容和學習資源，師生交流答疑，在線測試與評價，學習總結和展示功能。 在課前導學階段，師生線上教學先于課堂實踐教學。學生通過觀看教學視頻等教學資源，了解學習內容和學習目標，根據教師設置的問題自主探究學習和交流討論學習。在清楚動作原理和方法后，學生自我模仿練習并上傳練習視頻進行分享展示。課前導學階段一方面幫助學生充分預習所學內容，為課堂學習打下良好的基礎，另一方面幫助體育教師了解和幫助解決學生在課前體育學習中遇到的各種問題，并依據學生課前學習情況設計下一階段即課中學習的練習任務。(見圖一)

課中互動階段，打破傳統體育教學教師主教，學生被動接受學習的教學模式，積極引導學生主動參與學習。教師根據學生在課前導學虛擬教學平臺的學習情況，在學生課前動作認知和模仿的基礎上，課中以友伴、小組合作探究學習為主。在這一學習過程中，老師及時跟進、仔細觀察、耐心指正，為學生提供全面的幫助，當發現存在阻滯學生學習探索的情況時，教師輔以精講重點、分組討論、組織有針對性的學習實踐，幫助學生突破教學重難點。最后可采用比賽或游戲的形式由各小組展示學習成果，教師適時錄制課堂視頻供學生課后繼續學習。學生展示后師生評價、總結。(見圖二)

課后反饋階段，教師上傳課堂學習視頻，學生觀看視頻并進行總結。教師通過課上觀察、指導的學生學習情況，擬定課后銜接的具體后續練習內容，鞏固學生所學動作技能和知識，并在課余時間段為學生創造實踐機會，提高學生綜合應用能力和知識遷移能力，幫助學生構建知識、技能體系。(見圖三)

圖一 課前導學

圖二 課中互動

圖三 課后反饋

3 中小學體育“翻轉課堂”教學模式的教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷的活動，合理且有效的教學評價能夠促進教學的良性循環。科學、有效的評價體系，能夠確保新教學方法的順利推廣和實施。翻轉課堂教學利用互聯網平臺主這一載體，實現長時間、持續性的課堂教學，整個過程相對復雜，而且教授與學習發生在個體與個體之間，存在交互性特點，因此，翻轉課堂的教學評價應關注教學活動中的每一個重要環節，并以此為基礎對教師和學生的整個課堂做出全面、公正、有效的評價。

通過查閱與翻轉課堂教學評價有關的國內外資料，對翻轉課堂教學評價指標進行歸納總結，并積極請教體育專家、名師，依據中小學翻轉課堂體育教學過程將教學評價劃分為三個階段，即課前、課中和課后教學評價。

關于課前評價的重點包括：①通過學習資料包、微課視頻的制作可否激發學生學習的熱情，可否有效減少學習過程中的認識壓力；②網絡教學能否有效促進師生之間的良好互動與合作；③學生能否利用網絡信息技術，自主完成課前學習；④在學習的過程中，教師能否及時了解學生的學習疑難處，并以此為基礎，針對性的設計出具有探究性學習的課程，以解決這類問題。

課中評價的重點分為五個方面，具體為：①教師設計課程時，能否將小組合作、課程性探究有效的融入課堂之中，以營造較好的課堂氣氛；②能否讓學生主動參與課堂寫作與探究；③能否有效增加課堂教學過程中師生互動的頻率；④學生參與課堂學習之后，是否能夠主動解決遇到的問題，并對自己的學習成果進行展示；⑤在課堂學習之后，師生之間是否都有體驗到學習的快樂和達到目標后的成就感。

課后評價重點包括三個方面：①經過課堂學習之后，學生是否已經較好的掌握了所學知識和相關技能；②學生對于學習的自主能力和意識是否有明顯提高；③對于翻轉課堂這一教學方式、內容、結果是否滿意，能否對課堂的不足之處提出改善意見。

4 結語

中小學翻轉課堂體育教學改變傳統體育教學中學習效果低下的被動學習為高效的主動學習，遵循學習金字塔理論。不同年齡段貫徹實施相應的課程教學標準，在課程目標的引領下逐步實現體育翻轉課堂教學目標。中小學體育“翻轉課堂”課前導學、課中互動和課后反饋模式的構建為后續翻轉課堂實踐提供理論指導。