基于核心素養(yǎng)的小學數學邏輯思維能力的培養(yǎng)

山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣濟寧教育學院附屬小學 李 云

邏輯思維是一種漸進式、有步驟以及有條件的固定思維模式，主要是利用思維的推理活動來完成數學概念的學習和知識的推理等，邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升是學生學習數學的過程中的必經之路。具體而言，在核心素養(yǎng)的視角下，教師可以通過創(chuàng)設課堂教學情境來為學生構建真實的學習環(huán)境，將學生帶入學習的情境中并引導學生進行主動的學習和思考，開拓學生的思維，同時，利用有效提問和說理課堂來進一步促進學生邏輯思維能力的提升。

一、創(chuàng)設教學情境，構建真實的學習環(huán)境

小學階段的學生對于數學不感興趣的原因就是數學與學生的實際生活相距甚遠，教師課堂教學的設計沒有為學生創(chuàng)設真實的情境。為此，教師要想更好地促進學生學習質量的提升，幫助學生獲得思維能力的鍛煉和提升，還是要從具體教學情境的創(chuàng)設入手，激起學生學習數學、參與數學課堂活動的興趣。

二、提倡有效提問，發(fā)展學生的邏輯思維

有效的課堂提問不僅僅是促進學生吸收和理解學習內容的有效方法，也是發(fā)散學生思維，加強學生邏輯思維能力的必要措施。教師在具體的教學過程中應該針對具體的教學內容和學生的學習情況來設置問題，使得問題剛好處于學生的最近發(fā)展區(qū)，或者激起學生的認知矛盾，從而引發(fā)學生的主動思考，在問題的思考和解決的過程中發(fā)展學生的邏輯思維能力。

例如，在學習“平行與垂直”時，教師可以聯(lián)系學生之前學過的直線的性質，在新舊知識之間建立相應的聯(lián)系。教師：“大家對之前學過的直線還有什么印象嗎？”學生的回答基本比較接近答案，證明學生的基礎還是比較扎實的。這時，教師利用問題引導學生進行本節(jié)課概念的學習：“既然直線是無限長的，那么，請大家在紙上畫兩條直線。”在學生繪制直線的同時，教師也在黑板上畫出幾種不同形式的兩條直線。教師：“有人說，同一平面內兩條直線之間不是相交就是平行，你認為正確嗎？”學生根據自己畫的直線和教師畫的直線來進行討論和交流，不少學生認為這說得不對，因為很多直線既沒有相交，也沒有平行；也有學生表示這說得對，因為直線是可以無限延長的，只要不平行，總會在某一點相交。教師應該針對學生的不同回答給予肯定和鼓勵，發(fā)展學生的邏輯思維，同時鼓勵學生的表達。

三、設置說理課堂，鍛煉學生思維的條理性

說理課堂在小學數學中的應用比較普遍，也取得了不錯的教學效果。教師在設置說理課堂時需要注意為學生提出的具體用來說理的問題應該是學生能夠理解的，并且通過適當的探究能夠順利解決的問題，也就是問題的難度要適中，保證學生的思維能夠得到活躍，同時又能夠得到嚴謹。同時，說理的過程需要學生調動已有的知識和經驗，并以邏輯性較強的方式進行闡述，有助于嚴謹學生的思維，鍛煉學生思維的條理性。

例如，“一個數除以小數”的學習要求學生能夠熟練掌握一個數除以小數的計算法則，并能夠正確應用。教師可以依據學生在學習過程中可能會發(fā)生的錯誤入手，以錯誤的題目設置來引導學生的反駁。教師：“14.7÷4.2=35，這道題對不對，請用說理的方式證明你的觀點。”學生需要根據自己的已有知識以及對于一個數除以小數的計算法則來進行說理，有助于學生完成該計算法則的鞏固記憶，同時學生思維的條理性和表達的邏輯性得到加強。

總之，在核心素養(yǎng)的視角下，學生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師結合學生的學習特點和認知規(guī)律來創(chuàng)設具體的學習情境，幫助學生在有效提問、說理課堂等教學手段的應用下能夠得到提升和成長，最終完成學生核心素養(yǎng)和邏輯思維能力的提升。