以情境創設靈動的小學數學課堂

江蘇省南通市通州區騎岸小學 郁秋燕

何為靈動課堂？我認為靈動課堂應該具備直觀、快樂、思考、情感、自動等因素。只有小朋友因學數學而高興、因學數學而智慧、因學數學而愛數學，才算是靈動課堂。因而，在構建靈動課堂時，教師要緊抓直觀、快樂、思考等因素。經過多年實踐研究，我發現教學情境是醞釀生動、快樂、思考等因子的主要環境，因此，我從情境教學的角度研究了靈動課堂。

一、創設直觀情境，增強學生直觀感知

生活給予數學生命，數學賦予生活意義。但是，與直觀、可感的生活語言不同，數學語言過于概括和抽象。對于大人而言，低年級數學教材中的語言可能不算抽象，然而對于社會經驗沒幾年的兒童而言，教材中的數學語言太過抽象難懂。所以，考慮到小學生的實際情況，教師要創建直觀情境，即用與生活息息相關的畫面、圖畫語言再現數學知識，增強兒童的直觀感知力，從而使其與數學展開有效“對話”，自然而然地學到知識，實現靈動學習。

例如，在教學“數一數”時，結合“數一數”的教學內容，我構建了直觀情境，引導學生親身體驗、直觀感知。首先，播放一則視頻，視頻中一個與班級學生差不多大的小姑娘正站在河邊，只見河水中游來了一群鴨子。小姑娘興奮的用手指指著鴨子，嘴里高興地大喊：“1、2、3、4、5、6、7……”她指著鴨子喊的同時，對應的小鴨子頭上就會冒出一個“圓點”。其次，再次播放視頻，引導小學生模仿小姑娘，進行數鴨子活動。在活動的過程中，小學生快樂地執行了“數一數”的行動，學會了數一數。從整個教學過程來看，課堂氣氛輕松，課堂環境靈動，學生學習積極且有效。因而，構建直觀情境，可以實現靈動而高效的教學。

二、創設問題情境，調動學生思考動機

問題是學習知識的永動機，如果不疑惑，人類學不會思考，社會前進的腳步就會停止。因而，以理性思維為主的數學課堂上必須有問題，缺失問題，數學就失去了顏色，喪失了靈動性。因此，低年級教師也要學會設計問題情境，用兒童日思夜想的情境誘發學習問題，讓學生逐漸展開思維的翅膀，投身問題的研究的當中。這樣，不僅課堂充滿靈動的味道，而且學生可以真正獲得數學的成長。

例如，在教學“20 以內的進位加法”時，由于進位是不進位的升級，對于兒童來說，思維需要再向前邁進一步。因而，我設計了問題情境，輔助學生進一步思考，掌握進位加法。首先，提供一個情境：小伙伴們在玩兒數字捉迷藏。小A 拿著數字6，小B 拿著數字5，小C 拿著數字7，小D 拿著數字9……現在小A 藏了起來，當他喊出“？+6=15”時，拿著對應數字的小朋友需要找到他，如果找不到就失敗了。那么，請問哪位小朋友需要去找他呢？其次，針對情境中的問題組織探究，即“？+6=15”。在探究的過程中，小學生積極思考，將2、5、6、

9、7 等數字一一代入“？+6=15”中，然后思考“5+6”“9+6”“7+6”等算式的計算方法，最終找出了數字9。從教學過程來看，學生就像一個積極而靈動的“發光體”，不斷披荊斬棘，摘取知識的果實。因而，以問題情境為輔，課堂會變得靈動而富有生命力。

三、創設現實情境，豐富學生情感體驗

人類沒有感情被稱為行尸走肉，課堂沒有情感就像被抽取了靈魂的人類，何談靈動呢？所以說，情感體驗是靈動課堂不可或缺的環節。如何讓數學課堂融入情感呢？與現實有關的素材是“破題”的關鍵。換句話說，教師需要用現實情境打造融情于“數”的教學，這樣，學習過程就等同于體驗、生發情感的過程，學生自然可以積累情感經驗，解讀數學意義，靈動使用知識。

例如，在教學“表內乘法（一）”時，我創建了現實情境，以豐富學生的情感體驗，實現靈動教學。首先，構建現實情境：老師帶領小學生來到了商品琳瑯滿目的超市。在超市的貨架上，小學生看到了各種各樣的商品。老師指著一支價值2 元的圓珠筆，問：買4 支圓珠筆需要多少錢？其次，模擬情境，老師扮演售貨員，學生扮演買商品的人，探究了簡單的乘法計算。如此教學，學生學會了應用數學，一旦回歸現實，學生會充滿熱情地運用乘法，所以，現實情境是直通靈動的“快車”。

總之，靈動課堂與情境緊密相連。教師要善于創建直觀情境、問題情境以及現實情境，讓課堂充滿歡樂、充滿思考、充滿情感，以實現靈動教學。