結合初中數學課堂來談情知引導策略

江蘇省海門市樹勛初級中學 曹 芳

情知引導教學策略就是將情感教學和知識教學進行整合，在充分考慮認知因素的過程當中積極發揮情感的促進作用，以便最大程度地優化與補充教學目標，提高教學質量。在情知引導教育實踐當中，核心內容就是將情感教育滲透到知識教學當中，挖掘教學當中的情感因素，同時喚起學生的積極情感，有效教育與激勵學生，提高學生的課程學習投入度。在初中階段的數學教學中，為了達成新課程標準，踐行素質教育，教師要積極引入情知引導教學策略，促進情感教育在數學教學中的滲透。

一、挖掘教材情感因素，落實情知引導策略

初中數學教材均是結合學生年齡特征與學習特點編寫而成的，教材在創編過程當中包含了大量的情感內容，為情感教育與數學教學的融合提供了條件與內容。教師要注意挖掘教材當中蘊含的各種情感因素，增進知識學習和情感的交融，喚起學生數學興趣，讓學生真正愛上數學，主動運用數學，感知數學就在我們的生活當中。為了降低初中數學教學難度，讓學生在學習抽象數學知識時不會產生消極抵觸的不良情緒，教師可以充分利用數學知識廣泛性的特征，挖掘教材當中和生活密切相關的教學要素，讓學生意識到數學知識就在我們的周圍，促使學生產生親切感，進而順利激發學生求知的積極情感，讓教材當中的情感因素促進學生知識學習。比如：廣告宣傳頁印發了商場的兩種銷售方式，第一種方式是有獎銷售，特等獎1 萬元1 名，一等獎1000 元2 名，二等獎100 元10 名，三等獎5 元200 名；第二種方式是商場的所有商品均9 折優惠。教師可以讓學生思考哪種方式更具吸引力，哪種方式更加實惠，讓學生在生活情境當中嘗試解決數學問題。另外，教材當中還包括大量數學家的異聞趣事，這些都是寶貴的情感教育素材，是教師在情知引導當中可以利用的。

二、利用教師情感因素，落實情知引導策略

在初中數學教學中滲透情知引導教學方案，就要求教師有情感地教學，只有這樣，學生才會在學習當中投入積極情感。教師是學生的指導者，是他們的榜樣，更是整個教學活動的組織實施者，所以教師一定要用自身的真情實感打動與感染學生，激發學生內在情感，促使學生生成共鳴，讓教學更加生動豐富，也讓學生的學習更加積極主動。首先，教師要有愛心，認識愛是一種巨大的教育能量，是在數學教學中滲透情感教育不可缺少的要素。教師對學生的愛心可以體現在對學生的日常指導上，也可以體現在教學評價方面。例如，在學習完一次函數后，教師需要對學生的踴躍參與大加贊賞，看到學生在學習當中顯現出來的閃光點，并給予一定的物質與精神激勵，讓學生感受到教師的愛，促使學生敞開心扉，用心接受，保證情感教育的完美滲透。另外，教師要注意師生和諧美，也就是和學生建立亦師亦友的良好關系，加強課堂教學當中的師生互動。這是充分發揮教師情感因素，落實情知引導策略的有效方法，也是教師全方位了解學生，與學生共同成長進步的契機。

三、激發學生學習情感，落實情知引導策略

激發學生積極學習情感是落實情知教學策略的關鍵，也是初中數學教學的一個重要目標。激發學生學習情感的方法有很多，教師在選擇方法時要尊重學生的實際規律，考慮到學生的具體要求，讓情感轉化成為持久的學習動力。教師可以運用情景教學法激發學生學習情感，促進情感教育與數學教學的融合。情感總是和情景相伴隨，所以情景教學是激發情感的有效方案，也是教師必須掌握的教學策略。例如，在教學等腰三角形的有關知識時，教師可以為學生創設問題情景：已知一個等腰三角形形狀的玻璃板被打破了，只留下了一條底邊和一個角，請大家思考一下是否有方法把玻璃板還原？如果可以，請說出具體方法和依據。這樣的問題情境更容易誘發學生探索求知的情感，讓學生對數學保持熱情。除此以外，教師可以合理設計認知沖突，利用這一方法誘發學生學習情感。這樣的方法能夠讓學生產生極強的求知欲，促使學生帶著問題參與思考與探究，進而發展學生智能，提高情知融合效果。例如，在平角概念的教學當中，教師可將鐘面的時針與分針轉成一條直線，然后詢問學生時針與分針形成的是不是角，引發學生認知沖突，鼓勵學生操作驗證，進而獲得結論。

從教學本質的角度剖析教學活動，本身就是一種非常特殊的情知相伴過程，而情感是一種非智力因素，是學生智力能力得以長足進步的內驅動力。這實際上也給情知引導策略在初中數學教學中的應用和扎根提供了肥沃土壤，也為教師在數學教學中滲透情感教育做好了鋪墊。初中數學教師要關注學生在數學學習當中的情感體驗以及學習實踐，把情知指導貫穿數學教學全過程，運用情知交融的方法，收獲理想教學效果，培養學生學習興趣，增加教師教學動力。