淺析動(dòng)漫型微課在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇娜

摘 要：中小學(xué)美術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力、想象力和審美觀。當(dāng)前隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與移動(dòng)媒體技術(shù)在藝術(shù)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。特別是在新課程改革的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”蓬勃發(fā)展，這時(shí)“微課”這種適用于新媒體和自媒體傳播的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式也迅速崛起并受到廣大學(xué)生的普遍青睞。因此在這種時(shí)代背景下結(jié)合微課形式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)對(duì)于提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：微課特點(diǎn); 動(dòng)漫型微課; 美術(shù)教學(xué); 可行性分析; 設(shè)計(jì)制作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-012-002

中小學(xué)美術(shù)教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的解讀、技法表現(xiàn)的運(yùn)用、審美態(tài)度的取向、創(chuàng)新能力的展現(xiàn)以及對(duì)文化的理解與傳承。特別是在中小學(xué)階段，學(xué)生的思維相對(duì)活躍但對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知還處于不完善的萌芽期與發(fā)展期，因此作為美術(shù)教師必須抓住學(xué)生的基本特征，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)。微課作為一種信息技術(shù)與教學(xué)方式融合的綜合載體，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下蓬勃發(fā)展并快速傳播開(kāi)來(lái)。

一、微課的定義、特點(diǎn)及分類(lèi)

“微課”這種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式是在新媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，為適應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)方式而迅速崛起的一種形式。目前對(duì)于微課的定義并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者的研究與實(shí)踐也各有不同。例如在1960年美國(guó)依阿華大學(xué)附屬學(xué)校提出了“微型課程”的概念，將微課定義為“短期課程”;1998年新加坡南洋理工大學(xué)Philip Wong教授認(rèn)為微課是一系列半獨(dú)立性的專(zhuān)題或單元。2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維-彭羅斯認(rèn)為微課是教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)的一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。

在國(guó)內(nèi)有高校學(xué)者、一線(xiàn)教師等團(tuán)隊(duì)對(duì)微課進(jìn)行了研究與實(shí)踐，并提出了“微型課程”“微課程”“微課”等不同的提法。其中廣州大學(xué)教育學(xué)院田秋華教授將微課定義為基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程[2]。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)微課的界定雖有不同，但都強(qiáng)調(diào)了微課具有類(lèi)型多樣、主題突出、交互性強(qiáng)、情景真實(shí)、使用方便、可生成性等諸多優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于微課的類(lèi)型可以結(jié)合教學(xué)方法和制作形式進(jìn)行劃分，有講授類(lèi)、討論類(lèi)、演示類(lèi)、練習(xí)類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等類(lèi)型。其中結(jié)合制作技術(shù)的不同又可以劃分為視頻錄制式、綜合設(shè)計(jì)式以及動(dòng)畫(huà)模擬式等類(lèi)型。視頻錄制式又包含攝像實(shí)拍、攝像頭+手寫(xiě)、電腦錄屏制作等制作方式;綜合設(shè)計(jì)式是指應(yīng)用Adobe Photoshop、Microsoft PowerPoint等軟件進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)制作或者是使用Camtasia Studio、虛擬演播系統(tǒng)Lectora軟件、snap軟件等專(zhuān)業(yè)錄課軟件進(jìn)行實(shí)拍+設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用;動(dòng)畫(huà)模擬式是指使用FLASH、萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師、3DMAX、MAYA等專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行二維動(dòng)畫(huà)或三維動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)制作。動(dòng)漫型微課就是動(dòng)畫(huà)模擬式微課的一種制作形式。

二、動(dòng)漫型微課應(yīng)用在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的可行性分析

在中小美術(shù)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式是利用黑板進(jìn)行圖示化的講解分析或者是基于電子白板借助多媒體教學(xué)課件進(jìn)行演示教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的思路基本上是跟著教師的講解一邊聽(tīng)一邊思考，這種方式不利于學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí)與探索思考。首先，動(dòng)漫型微課是基于故事情節(jié)與教學(xué)內(nèi)容相互融合的一種微課形式，具有畫(huà)面豐富、主題突出、語(yǔ)言幽默、知識(shí)情景化等特征。例如在學(xué)生之間被廣泛追捧的網(wǎng)絡(luò)視頻化科普綜藝節(jié)目《飛碟說(shuō)》、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)數(shù)字文化欄目中的動(dòng)漫戲曲系列，以及在中小學(xué)中備受關(guān)注的《紅游記》等，其以幽默的語(yǔ)言、精煉的知識(shí)點(diǎn)、生動(dòng)的畫(huà)面，高效、明確、簡(jiǎn)短的表現(xiàn)形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輕松有趣的解讀。其次是基于流媒體的傳播方式快捷方便，突破了傳統(tǒng)班級(jí)授課模式的局限，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與理解能力的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。最后是動(dòng)漫型微課語(yǔ)言風(fēng)趣、畫(huà)面生動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)精煉有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶，其資源豐富既有教師講解又具有思考的空間，可以在反復(fù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與文化的傳承。此外，動(dòng)漫型微課的應(yīng)用并不意味著它可以取代其他傳統(tǒng)教學(xué)的地位，它只是教學(xué)的一種補(bǔ)充可以說(shuō)是一種教學(xué)資源形式。

三、動(dòng)漫型微課的設(shè)計(jì)流程及注意事項(xiàng)

（一）動(dòng)漫型微課設(shè)計(jì)的基本流程

動(dòng)漫型微課主要是通過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，其主要的特點(diǎn)是篇幅短小、趣味化、靈活充滿(mǎn)變化。其制作流程與其他類(lèi)型微課的設(shè)計(jì)制作流程相同，基本上要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的設(shè)計(jì)。第一個(gè)階段是知識(shí)點(diǎn)的分析，微課的設(shè)計(jì)制作一定要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析研究，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，所以必須進(jìn)行內(nèi)容的選擇與知識(shí)點(diǎn)的分析。要明確知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，此外要進(jìn)行知識(shí)的可視化、圖形化評(píng)估以及處理。第二個(gè)階段是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也就是進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)。本階段要把握好教學(xué)內(nèi)容是否清晰、明確、流暢、有趣、吸引人，一般可以采用故事+理論知識(shí)的方式進(jìn)行情節(jié)化設(shè)計(jì)。此外還要注意一節(jié)微課的時(shí)間一般是在10至15分鐘之間，所以制作時(shí)每一句話(huà)都必須有用，不能說(shuō)廢話(huà)。第三個(gè)階段是進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)階段，也就是依據(jù)教學(xué)活動(dòng)編寫(xiě)文案腳本，選擇軟件系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)制作。這個(gè)階段要注意分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，編寫(xiě)文案腳本，依據(jù)文案腳本的風(fēng)格特點(diǎn)，選擇適合的軟件系統(tǒng)進(jìn)行制作，總之微課的設(shè)計(jì)制作一定要做到心中有數(shù)。

（二）動(dòng)漫型微課設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

動(dòng)漫型微課的設(shè)計(jì)制作首先要注意文案腳本的設(shè)計(jì)，也就是故事情節(jié)的把握，要注意知識(shí)點(diǎn)與故事情節(jié)的融合，即要把握好教學(xué)內(nèi)容的生活化、情景化處理，同時(shí)還要注意故事情節(jié)的流暢性與趣味化設(shè)計(jì);其次是文案腳本的評(píng)估與制作軟件的選擇。文案腳本的評(píng)估是指對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行可行性評(píng)估以及作品效果預(yù)測(cè)評(píng)估。軟件的選擇要依據(jù)文案腳本的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行選擇，其次要注意設(shè)計(jì)者的制作水平，以及軟件系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn);第三是語(yǔ)音的錄制與背景音樂(lè)的處理。在微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程中語(yǔ)音的錄制可以使用系統(tǒng)自帶的錄音設(shè)備進(jìn)行錄制，也可以使用錄音筆、手機(jī)、錄音軟件進(jìn)行錄制完成后，導(dǎo)入到制作軟件中。其次，要注意錄音時(shí)要選擇較為安靜的環(huán)境進(jìn)行錄制，之后要進(jìn)行降噪處理，以便消除錄音時(shí)的細(xì)微雜音。此外還要注意背景音樂(lè)的選擇與處理，背景音樂(lè)要符合故事情節(jié)的風(fēng)格，特別是音樂(lè)的高低要做到“似有似無(wú)”不能影響到語(yǔ)音的效果。

當(dāng)前隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)觀也隨之不斷的發(fā)生變化，如果我們只固守傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能隨著時(shí)代的變遷進(jìn)行總結(jié)，那只能是收獲低效的教學(xué)效果。如今信息技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)了社會(huì)文化的變革，生活方式也隨之改變。利用信息技術(shù)改變教學(xué)方法也是目前重要的教學(xué)改革手段之一，將動(dòng)漫型微課引入到中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不僅能更好地提升學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)，是促進(jìn)教師更好的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一種有效方法。

課題項(xiàng)目：2018年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《微課在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用研究》項(xiàng)目編號(hào)：2018JGH019

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜然.國(guó)內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀，http：//blog.sina.com. cn/u/1941326822

[2]曹寧寧.國(guó)內(nèi)微課程的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析[D]陜西師范大學(xué)，2013