四性合一：創新初中英語作業設計

邱燕玲

摘?要：初中英語學科的作業設計要做到“四性合一”，即學習趣味性、需求差異性、生活體驗性、評價開放性，讓學生在作業中激發興趣、培養創新思維、鍛煉綜合能力、提升學科素養。

關鍵詞：四性合一;初中英語;作業設計;創新策略

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-034-1

作業是課堂教學的延續和補充，是學生鞏固知識、學以致用、提高能力和培育核心素養的重要載體。布置、批改作業是教師教學常規手段之一。然而，在實際教學中，英語作業內容枯燥，使學生越來越厭倦作業。面對這種情況，筆者在作業設計方面嘗試了四點創新，力求作業優化高效。

一、作業內容貼近生活，増強學習趣味性

大量的默寫、機械的抄寫、無邊際的題目嚴重挫傷了學生的學習積極性，對此，筆者改變了作業的形式，使學生對做英語作業感興趣，讓學生喜歡做英語作業。

例如：在講7B Unit 1時 Dream home（理想家園）時，我讓學生先畫出自己的“理想家園”，愛好攝影的同學也可以采用照片形式展示，然后再介紹自己的理想家園，介紹時盡量使用己學過的英語句子，有不會的也可以用中文代替。第二天向大家展示時，全班52名同學都捧出了自己的得意作品，幾位經常拖拉作業的同學也不例外。另外，教材里還出現了不少應用文的內容，如邀請信、推薦信，還有學生喜聞樂見的活動，如游覽名勝、野餐、戶外活動等。筆者經常根據課文上的內容讓學生動手去做自己的旅行計劃、活動邀請信、班干推薦信、動物知識介紹等等。這些活動激發了學生對英語的興趣，調動了他們學習的積極性。同時也使他們將所學知識靈活地運用到實際交際中，達到了學習英語的真正目的。

二、作業形式層次新穎，滿足需求差異性

因個體差異，學生英語水平參差不齊是正常現象。針對這一情況，筆者嘗試設計有梯度的作業，以滿足不同層次同學的要求。方法是開辦“作業自選超市”，將“貨物”放在“貨架”上，讓學生根據自己的實際情況自選自取。比如在學習了有關“Natural disasters（自然災害）”的詞匯之后，筆者設計了四類作業：第一類作業是找出你所了解的自然災害的圖片，并在下面寫上英文名稱;第二類作業是“寫謎語”，用一句或幾句連貫的英文描述你所了解的自然災害，讓其他同學猜一猜是哪一種;第三類作業以“Weather（天氣）”為中心寫一段對話談談自然災害;第四類作業以“Weather report（天氣報告）”為題寫一份自然災害的預報。上述四類作業要求同學們既可以選擇做，也可以合作做。事實證明，在第二天所收的作業中，全班52人中都完成了第一類作業，49人完成了第二類作業，45人完成了第三類作業，20人完成了第四類作業，基本發揮了每個人的應有水平。

作業的分層，讓具有不同能力的學生各得其所，既調動了學生積極性，又培養了學生的進取心，保證了每位同學的成長和進步。

三、作業設計合拍時代，注重生活體驗性

筆者做個一份統計，每個班都有近70%的學生喜歡上網聊天，近8%的孩子有沉迷網絡現象。于是，筆者在英語作業中嘗試讓孩子們利用網絡來完成作業，這樣既滿足了他們上網的欲望，同時也完成了學習任務。例如在學習Abbreviations（縮略詞）時，我設計的作業就是要求學生在網上查找盡可能多的縮略詞。結果學生們找出了一大堆，其中包括好多網絡聊天的縮略詞，如：ASAP（assoon as possible）， BTW（by the way）， TUL（tell you later）。有些連老師都聞所未聞。有了這樣的經驗，筆者便經常讓他們上網查找資料，進行課前預習，課后鞏固。

例如：講9A Unit 5 Films（電影）時，單元中提到了國內外很多電影明星以及他們的代表作，筆者就讓學生們課前上網查找資料，了解這些電影明星的個人簡歷、處女作、成名作、代表作等等。在學習了課文后，筆者再讓同學上網査找自己喜歡的明星的簡介，然后模仿課文寫出一篇介紹自己喜歡的明星的文章。結果學生對這樣的作業樂此不疲，個個都是洋洋灑灑一大篇，有的還配上照片，圖文并茂。后來為了滿足他們上網的“欲望”，筆者干脆順水推舟在班級QQ群、微信群里布置作業，讓學生自己下載，完成后再發送給我。這些作業的設計既聯系學生生活，又關注社會熱點，與時代合拍，順應了現代中學生的特點，讓學生從作業過程中體驗快樂，體驗成功，從而輕松愉快地掌握知識。

四、作業評價注重情感，體現多元開放性

傳統的作業批改，對就打“√”，錯就打“×”，或簡單地批個“訂正”，優秀的不表揚，落后的不幫助、不鼓勵。這樣只會挫傷學生的積極性，使學生心灰意冷，產生厭倦心理。因此，設計多層次作業時，要兼顧基礎性、靈活性、拓展性和創造型的需求，體現多元和開放性。批改作業時，除了評判對錯外，我們要注重人性化的多元評價，使“設計作業——完成作業——批改作業”成為老師與學生溝通的平臺。借助這個平臺，教師了解學生對所學內容消化理解的程度，更重要的是可以激勵學生，最大限度地調動學生的學習積極性，激勵他們奮發向上，不斷進取。比如，對于學得好的學生，批語寫上肯定和表揚，或者畫上一個笑臉，使他們倍受鼓舞，更上一層樓;對于存在問題的學生，在指出缺陷和錯誤的同時，認真幫助他們分析原因，熱情鼓勵他們克服困難，趕超優秀。這樣的評語使學生領會到老師對他的關心、信心和責任心，激發了他們的自信心。另外，盡可能多地搭建一些表揚、鼓勵的平臺，比如開設“作業展覽”，展出優秀作業、特色作業的本子，供大家學習。還可讓學生組成作業互助組，進行學生互評。

新課標強調，用作業這一途徑培養學生的核心素養意義重大。作業的有效命制、設計的形式、作業的批改與反饋的策略等等環節都值得我們去創新思考與研究。只有優化上述每一個環節，才能提高作業的“效度”，才能真正減輕學生的作業負擔，提高教學效率。

本文系2017年度連云港市第五期“521工程”科研項目資助計劃第66號“‘生·動課堂教學模式推進及優化策略研究”的研究成果。

（作者單位：連云港外國語學校，江蘇 連云港222006）