深化政治課堂學(xué)習(xí)的策略研究

檀小勤

摘?要：學(xué)科核心素養(yǎng)體系的提出是教育領(lǐng)域的一大進(jìn)步，但如何真正貫徹落實(shí)任重道遠(yuǎn)。當(dāng)前很多政治課堂學(xué)生還停留在淺層學(xué)習(xí)的階段，不利于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)認(rèn)真思考如何將政治課堂淺層學(xué)習(xí)內(nèi)化為深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè)法;問題教學(xué);活動(dòng)型學(xué)科課程

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-091-1

隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷探索和深入，我國的教育教學(xué)理念在逐漸更新和升級(jí)。傳統(tǒng)教學(xué)重視書本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，后來在此基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富和發(fā)展，形成了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)這一教學(xué)三維目標(biāo)。但三維目標(biāo)并不是教育的終極目標(biāo)，由此提出了學(xué)科核心素養(yǎng)體系。三維目標(biāo)是形成核心素養(yǎng)的要素和路徑。對(duì)此關(guān)鍵在于架構(gòu)起三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的橋梁和紐帶，這就需要推動(dòng)課程改革不斷走向深度課改，推動(dòng)課堂變革不斷走向深層變革，推動(dòng)淺層學(xué)習(xí)不斷走向深度學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、開放的課堂情境

當(dāng)前很多一線教師都在積極探索，將情境教學(xué)融入政治課堂。但一些教師在運(yùn)用過程中存在著一些問題。如情境創(chuàng)設(shè)空泛虛化，脫離學(xué)生生活和實(shí)際，無法引起學(xué)生的情感體驗(yàn);在把課堂交給學(xué)生的過程中，教師的主導(dǎo)作用被弱化，情境教學(xué)空有高漲的氣氛和形式，但課堂秩序混亂，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

實(shí)踐證明，越是結(jié)構(gòu)清晰、完整的教學(xué)情境越不利于學(xué)生的主動(dòng)思考和探究。越是真實(shí)的、開放型的復(fù)雜情境越有利于深度課堂的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在講解《經(jīng)濟(jì)生活》第五課第二框《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，可以采用表演體會(huì)情境。

1.暢談職業(yè)夢（進(jìn)入角色）

要求學(xué)生試著制作一份個(gè)人簡歷，大體包括個(gè)人基本信息、求職意向、專長等內(nèi)容。課堂上讓學(xué)生暢談職業(yè)夢，你愿意從事哪種職業(yè)？并簡要闡明理由。誰都有理想，都時(shí)常暢想自己美好的未來。這一情境是基于學(xué)生的真實(shí)想法，能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生自主思考。學(xué)生在分享交流中就會(huì)無形地道出就業(yè)的意義，最后教師進(jìn)行簡單歸納總結(jié)即可。真正做到了把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.模擬招聘會(huì)（扮演角色）

開展模擬招聘會(huì)。教師作為招聘官，學(xué)生帶著自制簡歷前來應(yīng)聘。教師將所學(xué)知識(shí)巧妙的融入招聘會(huì)。例如對(duì)應(yīng)聘者提問你為什么會(huì)選擇這一職業(yè)？啟發(fā)學(xué)生樹立自主擇業(yè)觀。

這就是一種真實(shí)的、開放的教學(xué)情境，模擬招聘會(huì)讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，自覺思考探究，在潛移默化中將書本知識(shí)內(nèi)化為自身的品格，實(shí)現(xiàn)深度課堂的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。

二、開展高質(zhì)量的問題教學(xué)

當(dāng)前，廣大師生都已認(rèn)識(shí)到問題意識(shí)的重要性，課堂中問題教學(xué)已經(jīng)常態(tài)化。但是會(huì)提問、提好問是門技術(shù)，課堂問題教學(xué)依舊存在一些不足之處。有些教師設(shè)計(jì)的問題大多是判斷題，比如“貨幣有沒有價(jià)值尺度職能？”，學(xué)生只需回答是或不是。與此類似的還有好不好、對(duì)不對(duì)等低效甚至無效的問題，沒有什么思維容量，無法引發(fā)學(xué)生的自主思考。有些問題設(shè)置太過單一和刻板，重點(diǎn)在考察學(xué)生對(duì)書本知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，停留在淺層學(xué)習(xí)階段。有些問題教學(xué)完全是按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，教師主導(dǎo)問題的狀況并沒有得到根本性解決，缺乏學(xué)生思維的碰撞，缺乏課堂生成的東西。諸如此類的問題還有很多，總體來說課堂問題教學(xué)質(zhì)量還有待提高。而高質(zhì)量的問題應(yīng)該具有以下特點(diǎn)。

（1）問題從單一走向綜合，問題的提出不僅僅是為了記憶鞏固書本基本知識(shí)，而是要重新組建知識(shí)系統(tǒng)，以便知識(shí)的遷移和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)是要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（2）問題從一對(duì)一走向一對(duì)多，傳統(tǒng)提問大多是提問一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，剩下的學(xué)生并沒有參與問題的思考，這就需要開展各式各樣的小組探究、合作探究，讓所有學(xué)生都參與到課堂問題的思考之中。

（3）問題從封閉走向開放，從唯標(biāo)準(zhǔn)答案走向基于答案的適度開放性。深度學(xué)習(xí)的課堂必然是開放的課堂。讓學(xué)生圍繞開放性問題各抒己見、據(jù)理力爭，使學(xué)生質(zhì)疑、反思，培養(yǎng)批判性思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，形成獨(dú)立思考的能力，最終形成獨(dú)立的人格。從而由“知識(shí)傳授型”邁向“知識(shí)建構(gòu)型”的深度課堂。

三、構(gòu)建有效的活動(dòng)型學(xué)科課程

新修訂的高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。活動(dòng)型學(xué)科課程是指圍繞課堂內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)和開展各種課內(nèi)外活動(dòng)（例如表演小品、開展辯論賽、組織社會(huì)調(diào)查、參與義工活動(dòng)、參觀文化遺址等），使知識(shí)內(nèi)容依托活動(dòng)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)過程提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，講授《政治生活》第五課《我國的人民代表大會(huì)制度》時(shí)，在課堂上可以組織學(xué)生觀看全國人民代表大會(huì)的相關(guān)視頻，讓學(xué)生討論各自在課前準(zhǔn)備的相關(guān)資料，探究我國的人民代表大會(huì)制度的內(nèi)容和優(yōu)勢;在課外可以組織學(xué)生走訪本地人大代表，了解人大代表的工作，與人大代表討論生活當(dāng)中的熱點(diǎn)問題，比如食藥品安全、環(huán)境問題，并發(fā)表自己的見解。在講授《文化生活》第七課《我們的民族精神》時(shí)可以組織學(xué)生參觀烈士陵園，讓學(xué)生切實(shí)感悟以愛國主義為核心的中華民族精神。

當(dāng)然，從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為深層學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，它需要廣大教育工作者和學(xué)生共同努力、相互配合。只要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)生不斷積極主動(dòng)探究，才能真正打造出深度課堂，提升深度學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]褚啟宏.核心素養(yǎng)的概念和本質(zhì).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016（01）.

[2]朱志平.基于核心素養(yǎng)的思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程[J].思想政治課教學(xué)，2016（05）.

（作者單位：安徽省安慶市第一中學(xué)，安徽 安慶246000）