高中物理教學問題及對策探究

郭庚年

摘? 要：時代在發展，現在我國對教育越來越重視。物理學科是高中教育的重要部分，對學習綜合素質的養成具有重要作用，但是目前在教學中，由于物理課程的難大，高中老師在物理教學中存在一些問題，容易導致學生形成物理“知其然而不知其所以然”的情況。該文主要分析了這些問題，并提出相應的解決方法。

關鍵詞：高中物理教學? 問題? 對策

中圖分類號：G632 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0118-02

物理這門課程注重實踐，在新課改的背景下，要注重人本教育，給學生發展的空間。培養他們的物理實踐能力，這就需要我們在教學過程物理老師能夠扮演不同的角色進行引導，從而使得學生與教師之間的互動更加明顯，只有這樣學生們在課堂中感受到教師所帶來的溫暖，他們的學習積極性才會提高，這對于提高課堂的教學質量也有著非常重要的作用。

1? 當下高中物理教學機制

物理的教學已經習慣性地采取傳統的教學形式，利用單一化的形式，學生在課后找不到物理的學習方向，哪些知識需要理解，哪些知識需要加強，學生本身沒有一個準確的認知，處于一種茫然的狀態進行物理的互動，有些問題在課堂上配合老師講解的情況下能理解，但課后進行獨立練習時，會發現部分學生難以獨立地完成作業，學生面對難點問題難以自主地突破，始終較為依賴教師，獨立思想和創新思想都較為薄弱。而且高中學生的心智發展已較為成熟，針對他們的心理變化，需要教師在教學過程物理老師能夠扮演不同的角色進行引導。

例如，教師在講解《曲線運動》時，可以讓學生課前預習一下曲線運動的規律、曲線運動產生的原因、生活中常見的曲線運動情形，通過這種方式，使得學生與教師之間的互動更加明顯，只有這樣學生們在課堂中感受到教師所帶來的溫暖，他們的學習積極性才會提高，這對于提高課堂的教學質量也有著非常重要的作用。在新課改時期，很多教師都對于自己以及學生的角色定位比較模糊，我們只有緊跟時代的步伐，將學生的學習積極性帶動起來，才能很好地幫助學生提高學習質量。此外，教師的授課目的也需要做出改變，不僅僅是讓學生在高考考出好成績，而是讓學生全方面發展，所以，在制定教學計劃時需要多元化，站在學生角度出發，在提升學生成績的同時培養學生學習能力和思維能力，讓學生在學習高中物理時不再是“困難戶”。

2? 高中物理教學問題的解決措施

2.1 豐富教學模式，營造輕松氛圍

高中物理知識難度大，老師在課堂上應該采取豐富的教學措施，讓課堂的氣氛活躍起來，用話題引導學生積極思考，提升他們對課堂教學的關注度。但目前比較普遍的現象是老師采取的教學方法單一，主要是老師在講課，學生被動地聽老師講解。高中物理老師在課堂上可以采取豐富多樣的物理教學模式，降低物理課程的學習難度。老師在講授新的物理理論之前，可以向學生介紹一些背景知識。比如當時的時代背景、宗教背景、作者生平的經歷等，這些背景知識能首先吸引學生的眼球，讓學生對物理知識有進一步學習的動力。如果學生對物理學家有興趣，那么學生就會對這些物理學家提出的理論感興趣。課前幾分鐘的背景知識介紹，一是為了營造輕松的學習氛圍;二是引導學生將注意力導入課堂，為新知識講解做好鋪墊工作。

例如，在學習《牛頓第一定律》這部分內容的時候，老師可以在課堂上向學生介紹物理學家牛頓的生平、當時的時代、宗教背景等，也可以從牛頓的小故事入手，比如說樹上掉下的蘋果引起牛頓的關注，他作為一名偉大的物理學家，為物理學的發展做出了巨大貢獻，提出的許多理論也是高中物理課的重要內容，老師在課前講授關于牛頓的背景知識，能讓學生對這位偉大的物理學家產生興趣。從而可以更好地學習相關內容。

2.2 創設學習情形，提高師生互動

老師的教學離不開學生，老師應該時刻了解學生對課本知識的掌握程度，在物理學習中，很多學生反映這樣一個問題：他們還沒有理解這節課的內容，下一節課的知識又緊密相連，對知識的消化不充分，這就需要教師及時與學生溝通交流，及時了解學生對知識的掌握情況，這樣才能幫助學生決問題。如果學生在學習物理時存在問題，老師又不知道這些問題，這就說明老師和學生之間的交流存在盲區，這個盲區不利于學生的學習，也不利于老師的教學。物理老師可以開展“定期反饋”的制度，每周留出一定的時間與學生集中交流，請學生向老師反饋學習上的問題，再由教師做出相應的回應，這就加深了老師和學生之間的交流。

例如，在學習《勻變速直線運動實例一自由落體運動》這部分內容的時候偶，老師在課堂講授之后，可以讓每一位學生寫一份總結，主要是總結自己在這節課中的學習中遇到的問題，自己有哪些不理解的地方，希望老師做出哪些修改。這樣的總結能讓老師及時從學生那里獲取信息，老師針對學生的反饋，可以改進自己的教學方法。對于一些學生普遍反映沒有理解的地方，老師在下節課再進行深入講解。在課堂上，可以通過小組提問、小組討論、你問我答等形式開展教學研討，拉近與學生的距離，讓學生對更加喜愛物理這門學科，這也會使課堂教學效率顯著提升。

2.3 精心設計習題，引導主動學習

在高中物理教學中，物理的知識較為抽象，且具有邏輯特性，目前教師都已經循序地從照本宣科的模式中脫離出來，構建了多元化的教學模式。然而在物理的實踐中，仍舊存在互動不足，學生參與熱情不夠，教師難以引發學生的興趣等種種的問題，導致課堂上學生始終處于被動的狀態。教師提及的內容學生也僅僅能夠記憶一個大概，課后的任務都不一定能夠自主完成，學生對物理的理解停滯不前。新課改下對學生的要求，不僅是掌握基礎的問題和解答形式，還應針對物理的公式概念深入理解，因此，在實際的教學過程中尤其是在習題的選擇過程中應該盡可能多地為學生選擇一些精心設計的習題，而習題的難度也要根據大部分學生的物理水平以及實際情況有所調整。

教師可以適當地將一些專業性不強以及難度比較高的試題進行刪除，讓學生容易出錯的題型反復練習，這樣不僅可以使學生們在學習過程中不斷提升對于物理知識的學習，還能很好地適應新課改下高中物理教學的內容。這樣學生們在面對試題的時候以及在做題的時候都會感到非常的從容，還能提升學生的自主學習能力。例如，在練習《力的相互作用》這個知識點時，教師在設計習題時，可以省略一些只考察公式掌握程度的基礎題型，加入一些多個力作用在一個點上的習題，這樣可以讓學生在練習時，由淺入深，自動掌握基礎公式，又能提升解決難度更大題型的能力。

3? 結語

目前在高中物理教學中，學生的壓力很大，針對物理的難點問題，僅學握了標準的分析處理形式，就迫不及待地進入后續的物理互動中，形成物理“知其然而不知其所以然”的問題，隨著知識的復雜變化，出現物理思維的桎梏，因此需要教師不斷地優化教學設計、創新物理的教學形式，盡可能讓全部學生都集中在物理的互動中，完成新課改的變革目標。

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