關(guān)于新課標下高校語文閱讀教學的思考

摘? 要：新課標下高校語文閱讀教學的開展在一定程度上可幫助學生掌握獨立閱讀的能力，并且在語文閱讀過程中對文章表達的思想內(nèi)涵、寫作手法等有一定的學習和掌握。在高校教育教學中，語文教學是非常重要的組成部分，為此，對新課標下高校語文閱讀教學進行思考具有非常重要的現(xiàn)實意義，該文就此問題做簡要敘述，來促進學生閱讀能力的逐漸提升。

關(guān)鍵詞：語文教學? 閱讀? 語文教學

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0115-02

對于人而言，可以說閱讀是伴隨我們一生的事情，它能夠讓人的心靈更加凈化，個人素養(yǎng)得到顯著性的提高，可以說，在高校語文教學中閱讀教學占據(jù)了非常重要的地位。新課標中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不可以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生積極主動地投入到思想情感活動當中，加深學生的認知與理解，受到情感思想的熏陶，獲得思想的啟迪，感受閱讀帶來的樂趣。為此，語文閱讀要從根本上轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)建以學生為核心的自主—探究—合作相結(jié)合的學習模式。高校語文閱讀教學當中一定要嚴格按照客觀的教學規(guī)律，通過多種教學方式來更好地引導學生能夠養(yǎng)成獨立思考、積極解決問題的能力，最大限度上地調(diào)動起學生學習的積極能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，從而促使當下語文閱讀教學水平得到不斷提高。

1? 語文閱讀教學要凸顯學生的主體地位

《初中語文課程標準》指出：“必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”對此，我們要樹立起正確的以人為本的思想觀念，緊緊圍繞學生這一主體更好地開展日常高校語文閱讀教學工作。要知道，在學習上學生才是核心主體，是新知識的探求者，而教師是學生學習的帶路人。高校語文閱讀教學過程中，教師一定要為學生創(chuàng)建一切條件發(fā)動學生自己的想象力，可借助眼睛、耳朵、手寫等發(fā)揮自己的想象。針對具有較強故事性的文章，教師可安排學生們進行課下文中舉行的表演，學生以自己所表演的角色來感受文中主人公的思想情感。通過這種有趣的方式授課可以很好地帶動起學生們學習語文的積極性和激情。教師要允許學生多發(fā)表自己的認識，鼓勵學生通過創(chuàng)造性的思維來思考問題、提出問題，幫助學生們在輕松、愉悅的氛圍中加深對所學語文知識的印象。可以說，新課標下高校語文閱讀教學可以做到將學生作為課堂的主體、把書本還給學生。

2? 語文閱讀教學的提問要突出自身特性

2.1 提問要有針對性

對于語文文章中比較難理解的知識點，教師可通過簡單直接的方式進行教學，譬如，《記承天寺夜游》一文，文章的結(jié)束——“但少閑人如吾兩人者耳。”此句中的閑人可以說是文章非常突出的一個字眼，但是一般學生卻無法理解其中的深層含義，在這種情況下教師可采取針對性提問的方式來幫助學生們感受當時蘇軾的思想變化，從而感受到文中作者樂觀豁達的胸懷。

2.2 提問要有啟發(fā)性

在學習語文文章過程中，并非是所有文章都能夠讓大家產(chǎn)生濃厚的興趣，對此，教師要根據(jù)學生的心理特征，利用不同的教學方法來帶動起大家學習的積極熱情。像對學生不感興趣的文章，可通過跳躍性的思維方式把知識完全輻射出去，譬如：《鄭人買履》一文，教師可安排學生在學習文章之后表達自己對文中主人公的看法，自己生活當中是否有這樣的實例？如果自己遇到“鄭人”會如何去做？通過啟發(fā)的方式來幫助學生對這篇文章的認識和主要思想內(nèi)容的理解，通過這種方式就可達到深入文章中心思想的目的，并且可達到非常好的語文閱讀教學成效。

2.3 提問要有革新教學論文性

語文教師要從文章的內(nèi)容來進行教學設計，從而達到更好地引導學生進行問題思考的能力。高校語文閱讀教學當中盡可能地避免無效提問現(xiàn)象的出現(xiàn)，盡可能地形成學生長時間的課堂學習活動。譬如：課文《故鄉(xiāng)》學習過程中，安排學生進行文章的預習，在學生了解語文寫作背景的基礎(chǔ)上，筆者提出其中的問題：故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的改變？學生們經(jīng)過熱烈的討論給出的答案是：故鄉(xiāng)的面貌變了、人也變了。接下來，教師提問：閏土和楊二嫂為什么會發(fā)生變化呢？作者為什么會這么寫？從而引出正篇文章的主題思想：《故鄉(xiāng)》一文是作者對歷史革命的不徹底性進行的嚴厲批判，同時對未來充滿無限的堅定信念。通過對語文閱讀教學可以幫助學生明白主要的教學方向，更加切實地感受到文中作者要表達的中心思想。

3? 在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創(chuàng)新

高校語文閱讀教學過程當中一定要積極地倡導“自主閱讀—合作研討—個性創(chuàng)新”有效結(jié)合的越學教學模式。要知道：在學生學習過程當中，閱讀可以說是學習任何學科的重要前提，是學生認識文章的一個過程，所以一定要讓學生進行多次的重復性閱讀，才能夠不斷地加深對文章的理解，標注出重要的依據(jù)，這樣就能夠一邊閱讀一邊將自己感覺重要的語句、段落標注出來，同時亦可在筆記本上寫下自己的閱讀感受，隨后便可與同學們互相交流，加深對文章的理解，在對文章進行研究討論的過程當中，教師一定要發(fā)揮好自己的引導性作用，在恰當?shù)臅r間參與到討論當中，但不可讓學生養(yǎng)成“聽老師”的習慣，要不斷地培養(yǎng)學生們養(yǎng)成多向性思考的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以說是在學生自讀探究討論的前提下才得以形成的，學生們可將閱讀文章中的內(nèi)容與自己的日常生活、自己的思想感情等密切地聯(lián)系在一起，經(jīng)過深入地加工思考來簡單地總結(jié)出文章的中心思想，最后通過簡潔的文字將文章內(nèi)容表達出來，整個過程的產(chǎn)生是發(fā)生在學生可以理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的，為此，是高校語文閱讀教學的最終目標。

4? 語文閱讀教學要重視閱讀策略的指導

新課標明確指出：“語文教學一定要轉(zhuǎn)變觀念，語文教師一定要把自己的角色以知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W法的指導者。”新課標下高校語文閱讀教學當中，語文教師一定要加強閱讀策略的指導力度，幫助學生學習更多正確的閱讀方法。這就需要在日常語文閱讀教學中教師從所教內(nèi)容要求出發(fā)，幫助學生掌握良好的朗讀、精讀、瀏覽等閱讀方法，并且要對學生認真做好讀書筆記給予認可和大力支持，要知道，好記性不如爛筆頭。語文教師可安排學生在閱讀的同時將自己認為對自己感觸最深、寫得比較好的語句、具有代表性的語句等摘抄下來，針對摘抄的語句寫自己的感想和感受。對于這方面的內(nèi)容教師無須做嚴格的高標準要求，只需要在平時閑暇時光學生能拿出來翻閱，通過這種方式來強化與大家之間的聯(lián)系和溝通，這樣就能夠達到高效閱讀教學的目的。

5? 結(jié)語

新課標下高校語文閱讀教學可以說對于學生各學科基礎(chǔ)知識的理解、學生認知能力的提高有著重要的意義，可增強學生自己閱讀文章、理解文章等各方面的能力，對此，高校階段，對于學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。為此，語文閱讀教學當中要牢牢堅持以學生為主體的基本原則，通過一次一次的語文閱讀練習來促使學生當前閱讀能力的逐漸提升。

參考文獻

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作者簡介：楊曉霞（1972，6—），女，漢族，陜西寶雞人，本科，中級教師，研究方向：大學語文（教學方法）。