談如何指導(dǎo)開展小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)

林木芳

摘 要：課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中，成長的不僅是學(xué)生，教師也獲得了成長。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準強調(diào)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。根據(jù)這一基本理念，在教學(xué)中教師應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容進行充分的課前設(shè)計，與學(xué)生進行良好的溝通，通過創(chuàng)設(shè)一個民主、自由而和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，使他們積極參與到教學(xué)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;有效學(xué)習(xí);內(nèi)涵;特征;策略

一、引言

自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)是要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構(gòu)建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效地開展自主探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實踐進行探索思考。

二、自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主探究性學(xué)習(xí)是指在開展教學(xué)活動中，由老師進行指導(dǎo)開展小組合作的開放性學(xué)習(xí)方法。通過自主探究性學(xué)習(xí)，能增強學(xué)生主動獲取知識的主動性，在具體探究過程中可以將所掌握的知識應(yīng)用到具體問題中。自主探究性學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)目標，并通過小組合作的方式，開展職責(zé)分工明確、師生互動和諧、生生互動良好的協(xié)作學(xué)習(xí)過程。

（二）自主探究性學(xué)習(xí)的特征

1.開放性

小學(xué)生對新鮮事物常常表現(xiàn)出非常強的好奇心，但受到閱歷的影響，對數(shù)學(xué)學(xué)科中的一些知識并不能完全理解透徹。為此，教師需要有針對性地組織學(xué)生進行自主、開放探究學(xué)習(xí)。通過不斷的開放性指導(dǎo)訓(xùn)練，有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究范圍，為學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)、提高數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)開展自主探究性學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用合作的方式，拓展探究學(xué)習(xí)的廣度和深度，所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標或內(nèi)容都要具有鮮明的開放性特征。其開放性特征不僅表現(xiàn)在基本目標和內(nèi)容方面，還表現(xiàn)在在教師的巧妙引導(dǎo)下，激勵學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，積極達成預(yù)設(shè)的基本目標和內(nèi)容。

2.自主性

在指導(dǎo)開展自主探究學(xué)習(xí)前，教師需要組織好學(xué)生，在探究過程中激勵他們自主開展信息搜集、問題分析、綜合研究、成果展示、學(xué)習(xí)反思等學(xué)習(xí)過程。在進行指導(dǎo)自主探究教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生可以通過自主探究來發(fā)現(xiàn)不同類型的問題，激勵他們對其問題發(fā)表獨立的見解，有效提高了他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

3.合作性

開展自主探究學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的相互合作、互幫互助。在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常通過小組的形式進行分工合作，共同發(fā)現(xiàn)疑問、面對疑問、制訂計劃，一步一步去搜集信息和綜合研究，從而解決問題。在自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們加強合作，突出主體地位，能促使學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度得以逐漸端正，實踐能力逐步增強，思考問題的習(xí)慣會逐漸養(yǎng)成，人際交往意識、合作意識、責(zé)任意識也會逐漸提高，保證了全體學(xué)生發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中指導(dǎo)開展自主探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究欲望

《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負擔(dān)。”小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又使學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生自主探究，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

例如，教學(xué)《最小公倍數(shù)》時，教師根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：從9月1日起圓圓的爸爸連續(xù)工作2天可以休息1天，媽媽連續(xù)工作3天可以休息1天。一位朋友想趁爸爸、媽媽一起休息的日子去看望他們，那么在這一個月里，這位朋友可以選哪些日子去呢？你能幫助他把這些日子找出來嗎？（學(xué)生嘗試尋找答案，還有部分同學(xué)小聲議論。）教師要求：“老師給你們提個建議，同桌兩位同學(xué)可以通過分工合作來解決這個問題。拿出課前老師發(fā)給你們的日歷紙，一位同學(xué)圈出爸爸的休息日，另一位同學(xué)圈出媽媽的休息日，然后再把兩人找出的結(jié)果合起來對照一下，這樣就可以找到爸爸、媽媽共同的休息日了。”學(xué)生在教師的提示下，自主探究，合作交流，找到了問題的答案。于學(xué)生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者。

（二）加強動手操作，體驗自主探究過程

動手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法，操作時，要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個學(xué)生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學(xué)會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳等多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。

例如，在教學(xué)《認識鐘表》時，教師可以先出示各種漂亮的鐘的圖片，激發(fā)學(xué)生認識鐘的欲望。然后讓學(xué)生拿出實物鐘，與同座的的比一比，看鐘面上有什么相同的地方？通過小組討論交流，學(xué)生們達成共識：都是兩根針，都有12個數(shù)，12個數(shù)把鐘面分成12個相等的大格，鐘面上的針按順時針方向轉(zhuǎn)的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等一系列活動，充分調(diào)動了學(xué)生自主探究的積極性。

（三）開放教學(xué)過程，提供自主探究空間

教師激勵學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學(xué)習(xí)的有效保證學(xué)生的思考、動手操作需要時間。有的教師提出問題后便急于讓學(xué)生回答，學(xué)生由于思考的時間不夠，無法對問題進行深入探究;也有老師認為學(xué)生探究“很費時”，從而設(shè)計了很多問題或滔滔不絕的講解，中間雖然給學(xué)生一定“探究”的機會，但沒有給足時間，這樣就達不到學(xué)生積極自主地進行學(xué)習(xí)目的。所以，在課堂上多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的主動權(quán)，多給予學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時間和探究的機會，盡可能激發(fā)他們的自我投入意識，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《四則運算的順序》時，可以進行如下的設(shè)計。為了滿足班級活動需要，班委決定購一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的象棋……請你幫助班委計劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學(xué)生得到自主探究的機會，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學(xué)生自主參與，并且學(xué)生已有這方面的生活經(jīng)歷，能夠得出結(jié)論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學(xué)說買足球2只、跳繩20根，就列式35×2+2×20。教師稍加點撥：你是怎樣算出來的？此時學(xué)生已完全明白此種四則運算的順序。學(xué)生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規(guī)律。所以教師要開放教學(xué)過程，積極提供給學(xué)生自由探究的機會，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者。

四、結(jié)語

教學(xué)本就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中只有進行孜孜不倦的“上下求索”，對自主探究式教學(xué)模式進行不斷的完善，做到揚長避短，才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要采取激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)需要與興趣的手段，讓學(xué)生在探究中開展智力大挑戰(zhàn)，在探究中獲得積極的、深層次的數(shù)學(xué)體驗;還要給學(xué)生足夠的空間和時間，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，從而使課堂充滿生機與活力。

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