高校班級學生干部能力建設探析

牛林 張蕾

關鍵詞：高校;班級;學生干部;能力建設

班級作為高校構架中的基層部門，班級管理工作能否順暢運行是班級學生干部管理能力的直接體現，班級學生干部的選任則是重中之重，班級學生干部應如何選任？學生參與競選的積極性應如何提高？班級學生干部能力該如何培養？本文就對如何進一步提升高校班級學生干部能力工作進行探究。

作者在擔任高校班主任工作期間，在選任班級學生干部的過程中發現一個較為有趣的現象：在選任新一屆班委時竟無一人主動請纓，但經學生民主選舉投票選出的班級學生干部則均愿意承擔班級學生干部的工作。可見，大多數學生有著主動擔任班級學生干部的個人內心意愿。據了解影響其參與積極性的主要因素為：不愿意出風頭、擔心自己會落選或者感覺自身能力有限，擔心無法勝任工作等。

1.班級學生干部應當采用常任制還是任期制？

能力的培養需要個體本身進行不斷地思考、長期的積累與實踐以及接受他人悉心的指導，其形成與培養不是一蹴而就的。任期制培養過程較長，影響到班級日常的管理效能，假設學生干部使用常任制，選任能力強的學生做學生干部，既能保持班級正常的日常管理，又可讓管理機構放心，提高運行效率。但是這種做法偏離了高等教育這一培養高級專門人才和職業人員的主要社會活動的本質，新時期“以人為本”的教育理念要求把學生放在第一位，以學生作為教育的出發點，盡可能地激發學生的潛能，全面促進學生的發展。按照教育資源公平分配的原則，在學校教育中獲得能力提升和能力的鍛煉機會也應該是均等的。我個人主張班級學生干部的培養任期制更適合對當代大學生進行責任感和能力的培養。如果僅僅為保持管理效能，則就脫離了高等教育的本質和教育資源公平分配的原則。參與班級管理的本質和目標價值是讓更多的同學得到鍛煉，擔任班級學生干部本身就是一個很好的鍛煉機會，所以要合理的看待這一問題。

1.1崗位責任向能力轉換。

崗位的設定存在不同的崗位職責。在立足崗位的基礎上，在鍛煉的過程中，崗位責任所帶來的壓力能夠適度地激發個人潛能，是給予學生獨立思考并完成任務的一種鍛煉途徑，是對促進能力提升、拓展對工作的認知和經驗積累的有效提升環節，并能夠為日后工作能力的積累奠定基礎。

1.2崗位認知對班級管理的影響。

一是在班級管理工作過程中，卸任的班級學生干部對班級事物的管理能力和理解程度得到極大地提升，并且他們還能夠促進班級管理工作穩定發展。曾擔任過班級學生干部工作的人員對工作管理認知在潛移默化中得到改變，能從管理者的角度對不同的工作進行分析，并結合以往經驗加以理解并采取必要的行動，同時能夠幫助他人提高對事物的判斷能力，形成良好的帶頭作用，促進班級工作有序運行。二是形成良好幫帶作用。激發前任班級學生干部幫帶新學生干部熱情，將積累的工作經驗傳授給新的學生干部，促進班級事物的管理共同參與，形成較為高效的機制，使學生干部在工作中盡量避免出現偏差，能夠提高新任學生干部對勝任工作的信心和工作的積極性。

2.調動參與班級學生干部選舉和任職的積極性

班級建設中，不僅要保證班級管理運行的效率，還要給予學生一定的目標，讓學生認清在擔任學生干部過程中能夠獲得的各項顯性和隱性福利，這樣才能提高學生在班級學生干部競選中的積極性。

2.1顯性福利

一是個人能力能夠得到提升。在各項工作的組織和開展過程中個人策劃和組織活動的能力能夠得到顯著地提升，從不同的角度對事物進行判斷和解讀的能力也會在一定程度上有所提高。二是提升交際水平。定期開展的“學生干部總結交流會”，讓學生干部進行校際、年級、院際與部門間的交流，分享工作經驗、學習方法，達到共同提升。在各類活動的開展的過程中，在與不同人群的頻繁接觸的過程，個人交際面不斷擴大，個體的表達和觀察能力也會有所提高。

2.2隱性福利

一是展示個人能力。活動的參與與組織水平能夠直觀地反應出個人的能力，在參與的過程中有更大幾率的獲得向他人的展示并給他人留下深刻印象的機會。二是享有更加優質的資源。通過各項活動的參與，在不斷提升交際水平、展現自身能力的過程中，能夠獲得更多的優質資源，如：就業渠道、學術交流等。

3.明確管理構架，形成人人積極參與的良好氛圍

班級學生干部的構架分為班長、團支書、各類委員等，目前普遍存在著部分人在奔波勞碌，而其余卻在作壁上觀的現象，導致這一現象產生的根本原因在于班委職責尚未細化，崗位分工雖已明確，但工作卻缺乏有效的銜接與貫穿。這一怪相長此以往便容易打擊學生干部工作的積極性。積極氛圍的營造需及時杜絕此類不良的運行狀態，營造人人有事干、人人想干事、人人能干事的狀態，形成積極參與的良好氛圍。形成這一良好氛圍需要做到以下幾點：一是明確職責分工，細化學生干部的管理職責及內容，分工明確，內容清晰;二是網格化管理構建班委包聯管理構架。構建班長—班委—包聯成員的構架，即班長負責管理班委，各班委負責管理同學的構架，形成逐級管理方式，做到班委管理具體化，學生信息反饋清晰化，做到事事有人管理，事事有人參與的良好狀態。

4.培養崗位能力

能力不是與生俱來的，而是在日積月累之中培養成的。經過長時間的實踐與積累，在面對問題時便能夠在意識中逐漸展開對問題的理解同時構建解決問題的思路并付諸于行動以解決問題，只有不斷經歷上述過程，人的自身能力才會有所提升。班主任在班級學生干部能力培訓的過程中需要注意以下幾點：

在初期崗位能力培養方面，要盡量指揮統領各項工作。要發揮良好的領導示范作用，能夠給予班級學生干部信心和底氣，在初期培養的過程中，不宜讓其單獨負責某一項具體工作，會讓沒有經驗的同學產生畏難情緒。要時常加以指導，為其描繪大致思路。

事前善于調研。在布置分配任務的過程中，要進行適度的調研，詢問辦事思路和過程，對疑、難點和不足之處及時點明。

行中“友情”提示。在工作實際執行過程中，要對不足之處進行適度提示。

共同總結。總結是整個工作過程中的一個重要環節，對工作的整個開展過程和最終成果起到一個點評作用，對優秀的行為進行鼓勵和表揚，對不足之處提出具體的改進措施，促進班級學生干部的成長和經驗的積累。

后期崗位能力培養方面，適當“甩鍋俠”。在前期培養的過程中，班級學生干部的能力塑造的框架已經構建成功，但仍然對班主任存在著一定的依賴性。此時可以讓班級學生干部自主完成某項工作，在適當的工作中適度地為其制造壓力，以此來刺激其潛力的爆發。

高校不僅僅要向學生傳授知識，還應該貫穿教育的方針保障學生德、智、體、美、勞各項素質的全面發展。學生管理者不應墨守成規，要敢于讓學生去嘗試應對不同的工作任務，盡可能地豐富學生的培養方式。只有這樣才能讓學生盡快適應社會發展的需要，才能夠使學生日后在面對紛繁復雜的社會形勢時站得住，站得穩。

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