“三聯動”課堂教學方式的實踐與研究

陸曉燕

摘 要：本文從“三不動”的原因分析到“三聯動”教學設想的提出，從“三聯動”實施依據的考量，再到學生和老師雙維度分析“三聯動”課堂教學的實施途徑，通過詳盡的分析闡述，謀求“單生主動、生生互動、師生聯動”的“三聯動”課堂的實現，就如何達成知識掌握度高、技能形成度高、目標達成度高的“三高”課堂，發表淺見，與同行共勉。

關鍵詞：三聯動 單生主動 生生互動 師生聯動

一、“三不動”課堂教學的歸因分析

1.內因——心理歸因使學生怯動

中職生在初中時成績不突出，不被關注，學生往往認為這是由于自己能力不足、缺乏抽象思維、運氣不好等不可控因素所致，這一歸因符合韋納的歸因成敗理論。由于學生自我消極的歸因，造成學生的怯動心理。

2.外因——課程性質使學生怯動

工廠電氣控制設備課程是中職學校電氣技術應用專業的一門核心專業課程。開設本課程旨在培養學生對典型工廠電氣控制設備的安裝、調試、運行與維修的核心技能。掌握技能、技巧需學生反復訓練、不斷揣摩。但因學生知識掌握程度低、由知識轉變為技能的熟練度低、技能形成度低，對技能技巧的領悟度不高，學生怯“動手”實踐，缺乏相互“切磋”，導致生生之間“不互動”，進而師生之間“不聯動”，學生主動性、積極性缺乏，就形成了“三不動”的課堂。

二、“三聯動”課堂教學方式的實施依據

1.弗魯姆的期望理論

心理學家弗魯姆的期望理論認為：當人們有需要，又有達到這個需要的可能時，其積極性才最高。因此“三聯動”將課程知識通過人際間的協作活動，來建構獲取知識的途徑和情境。以此挖掘學習激發量的最大化，實現期望效價最大化：“單生主動、生生互動、師生聯動”。

2.“教學做一體”理念

“三聯動”課堂教學在“教學做一體”理念指導下，遵循學生主體，老師主導，相互配合，相互協調，充分發揮整體功能，以獲得最佳的教學效果。

三、“三聯動”課堂教學方式的實施途徑

從“不動”的源頭出發，尋求挖掘學生激發量的有效手段，構建“三聯動”教學的實施途徑。如圖1所示。

1.創設“三聯動”之根本――學生

激發學生個體的學習積極性是“三聯動”課堂的關鍵，組建學習小組是突破口。綜合考量學習情況、性格、愛好、特長、性別等因素，以組內異質、組間同質為原則，在組長帶領下捆綁前行。老師課前輔導組長，課上組長充當“小老師”，老師帶組長、組長帶組員，發揮“蝴蝶效應”。猶如“三聯動”的“復興號”列車，老師是火車頭，每個學習小組是分動力機，一個個分動力車廂集合起來，列車自然風馳電掣！

2.創設“三聯動”之基石――老師

（1）精心編制學案——助力學生清晰地“動”。老師以探究性、啟發性、靈活性和梯度化為原則，將本課程劃分項目，梳理工作任務，采取主動參與、評價激勵相結合，以設疑激趣、精點精練為核心編制學案。

在課堂教學過程中，老師梳理項目分解子任務，如：電動機基本控制線路的安裝（如正反轉、順序控制、星三角降壓啟動控制等）都可按“六步法”根據任務難易程度，細化分解任務步驟，精心設計學案，引領學生課堂三聯動。如圖2所示，預習案，通過細讀教材，初識電路，為學生課上知識的落地做準備;探究案（課上使用）是單生主動、生生互動、師生聯動有力保障。分解成4個子任務，各任務下老師設置難易相當的分解步驟，引領學生小步子前行、任務清晰明了，層層遞進，步步為營;訓練案（課后使用）——評價反饋，以檢測反饋學生知識達成度。只有學案任務清晰了，才能有效帶動后面每個環節的連鎖聯動。

（2）改變教學策略——助力學生針對地“動”。先進的信息技術引發了教學內容、教學方式、師生關系方面的變革，而本課程的職業性、開放性和實踐性更利于借助信息技術的優勢，探索行之有效的教學策略，創設單生主動、生生互動、師生聯動的三聯動課堂。

如圖2中第二步：繪電氣接線圖中，在遇到導線是否交叉、走線是否規范、布局是否合理等疑難問題時，可借助FLASH或仿真軟件等信息技術來突破，助力學生針對性地“動”。

（3）遴選培養導生——助力學生高效地“動”。學習小組、老師和導生是“三聯動”課堂的“三駕馬車”。導生是“三聯動”課堂的有力保障。由學習小組中成績較好、實踐動手能力較強的學生擔任，通過老師指導和自主培養的方式，讓導生先“動”起來，讓他們具備較強的責任心和服務意識;具備較強的技能操作水平，去指導幫扶本組同學，發揮連帶效應，成為老師的左膀右臂。

在控制線路裝接過程中，當遇導線成型、走線規范、故障排除、技能提升、技巧領悟等疑難問題時，可從導生幫扶、小組討論、老師點撥等多途徑突破;通電試車環節，由導生和老師共同監護，以確保設備和人身安全。

（4）完善考核評價機制——助力學生再次地“動”。學生取得成績得到及時的鼓勵，才能獲得不斷的激發量，完善的考核評價機制可促使學生再次“動”。因此要以多層面、多維度關注學生為原則，從時間維度考量，設計課前評、課中評、課后評;從參與者維度考慮，采取自評、互評、師評等方式;從項目維度考慮，課堂參與度、團隊合作度、任務完成度等;結合課程內容維度進行項目細化，設計多維度的過程性評價表。

通過對比分析學生在任務實施過程中的表現，實現師生共評;也可借助信息技術的優勢，引入行業、企業的考核與評價標準，引進企業實踐專家點評，實現考核與評價多元化。

四、“三聯動”課堂教學方式的實施成效

“三聯動”，契合了弗魯姆的期望模式：個人努力——個人成績——組織獎勵——個人需求。通過實施“三聯動”激發學生內在潛力，引導學生做正確歸因：成功可以歸因于自身的努力程度。當學生獲得激發量時，就會付出努力，取得成績，獲得滿足感，從而實現個人需求。

1.提高學生綜合能力

學習積極性源于興趣與需求，完成任務的過程即解決問題的過程，而問題的解決就是學生學習的興趣之源。互相討論、互相幫助，取長補短，生生之間互為老師，一起分析問題、利用集體的智慧解決問題，學生的思維能力得以展現。學生在適應了“三聯動”課堂教學方式后，提高專業課的學習興趣，更加注重素質的深層建構和整體提高。如對電路分析能力的提升：課前，通過學案引領自主預習，初識電路原理。課中，繪電氣接線圖，再讀電路原理;裝接、檢測控制線路，再明電路原理;通電試車，顯現電路原理。老師引領學生的每一步都在潛移默化地提升學生的電路分析能力。進而知識會遷移至技能，線路裝接、故障分析排查、電氣設備的安裝、調試等能力都會有所提升。

2.提升老師專業素養

“三聯動”課堂教學的實施，變“教書”為“鑄魂”。在教學法的選擇上，需安排各種形式、靈活多樣的教學活動，這就倒逼教師沉下心，研究教材與學生，設計好步驟清晰、任務明確的導學案;倒逼教師設計能吸引學生，符合學生認知與心理特點的教學方案;倒逼教師去學習先進的信息技術，充實教學手段，提升和拓寬教師的專業素養。使老師成為學生眼中的“專家”與“雜家”。

（作者單位：海寧市高級技工學校）