初探中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感策略研究

賴艷麗

【摘 要】 本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我效能感培養(yǎng)策略，希望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自我效能感，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)效能感。希望能夠提出有效的見解，為廣大教育同仁帶來一定的啟迪。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)過程? 自我效能感? 英語學(xué)習(xí)? 中學(xué)生

在1977年杜班拉首次提出了自我效能感一詞，并成為其社會(huì)學(xué)系理論中的核心概念，自我效能是個(gè)體對(duì)自己是否能在一水平上完成某項(xiàng)活動(dòng)的能力判斷，也可以說是對(duì)自我的一種認(rèn)知，該理論在80年代得到了發(fā)展與豐富。經(jīng)實(shí)踐研究，自我效能感理論對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是非常重要的，因此本文探討如何提高中學(xué)生的自我效能感，是當(dāng)下應(yīng)當(dāng)研究的重要課題，筆者現(xiàn)就多年的教育生涯中，談?wù)勅绾翁岣咦晕倚芨小?/p>

一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高自我效能感

學(xué)生的自我效能感較低的原因包含很多種因素，其中最主要的因素是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣較少，導(dǎo)致了學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差認(rèn)為自己再努力也不會(huì)取得成功，對(duì)某些學(xué)科產(chǎn)生了放棄的心理，對(duì)學(xué)習(xí)毫無動(dòng)力，缺乏進(jìn)取心。而同時(shí)教師的消極期望更是加劇了這種情況的出現(xiàn)。筆者所在的班級(jí)曾有一位學(xué)生，對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有迫切的需要，處于一種被接受的狀態(tài)，總是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好是無法改變的。在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到一些困難就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不愿意繼續(xù)努力甚至選擇放棄，因此必須要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向良好的方向轉(zhuǎn)化，在逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行知識(shí)方面的補(bǔ)差，幫助解決他們學(xué)習(xí)中實(shí)際的困難，讓學(xué)生在短時(shí)間能夠看到自己的變化，激發(fā)他們不斷向上的積極性。如在知識(shí)缺陷的補(bǔ)差中，可從學(xué)生的練習(xí)和檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)問題所在，根據(jù)具體情況，確定補(bǔ)差的目標(biāo)，如在教授名詞性從句充當(dāng)主語時(shí)，可以利用一些歌曲導(dǎo)入主題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的中心任務(wù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，例如“Que Sera， Sera的歌曲”中，“Will we have rainbows day after day？” “Here？蒺s what my sweet-heart said.”將歌詞中畫線部分抽空，學(xué)生可以在一邊聽歌曲的過程中一邊完成教學(xué)任務(wù)，在教師的提示下自主有意識(shí)的關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)到名詞性從句充當(dāng)主語時(shí)需要注意的相關(guān)原則，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還可以利用圖解對(duì)從句充當(dāng)主語這一語法現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)生一目了然，記憶深刻。

當(dāng)然，教師還要注意到根據(jù)學(xué)生的不同差異性進(jìn)行教學(xué)，提高自我效能感低的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生走出困境，保持學(xué)習(xí)興趣的持久性，得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力，促進(jìn)自我效能感

抓好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，可以幫助其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣，而非被老師牽著鼻子走，重視這兩個(gè)環(huán)節(jié)，以課文教學(xué)為例，Unit 2. Come And Eat Here這一課時(shí)，給學(xué)生5分鐘的時(shí)間，讓他們細(xì)讀段落，然后獲得每一段的大意。Fill in the table according to the text， who？ /when？/where？/what？/ why？/how？可以讓學(xué)生通過搶答的方式進(jìn)行回答問題，在這樣的方式下能夠調(diào)動(dòng)全員的參與性，同時(shí)將課堂的熱情程度激發(fā)起來，學(xué)生在練習(xí)時(shí)可以找到判斷依據(jù)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在長(zhǎng)期的教學(xué)中學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式“情有獨(dú)鐘”，每一位學(xué)生都能積極搶答，都“敢說敢做”。每一位學(xué)生都能通過課堂有所收獲，有所發(fā)展;每一位學(xué)生都能享受英語課堂帶給他們的成功的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)自我效能感

相關(guān)的心理學(xué)教學(xué)理論表明，在英語教學(xué)課堂中，我們要注意加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以設(shè)置小組合作的教學(xué)方式，以此來激發(fā)學(xué)生的主體性，此過程中教師要處在輔導(dǎo)地位，不能搶占學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生通過共同學(xué)習(xí)，共同提高他們的英語學(xué)習(xí)能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感意識(shí)。筆者在日常的教學(xué)中通常采用這一方式：選定材料，確定要完成的任務(wù)。所選的材料新穎有趣，與日常生活相關(guān)的。例如在教學(xué)Unit 2. Come and Eat.這一課時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)Design different balanced diets for the following groups of people， 1. Children. 2.Active male teens. 3. Inactive older adults. 4. Overweight people. 讓學(xué)生通過小組合作，討論、小組成員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，能夠有效地提升合作意識(shí)，激發(fā)課堂活力，讓各小組派代表發(fā)言，陳述他們的設(shè)計(jì)方案，并說明原因。老師及其他的同學(xué)對(duì)他們所設(shè)計(jì)的食譜進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自我效能感意識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，必須要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的主體性出發(fā)，以學(xué)生為根本，讓學(xué)生在英語課堂中感受到自我存在價(jià)值，發(fā)揮自我能動(dòng)性才可以提高學(xué)生的整體效能感。我們教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞絹砑ぐl(fā)學(xué)生的自我效能感，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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