蚯蚓的秘密

方莉華 李旭曦

初秋時節，細雨霏霏。所謂“一場秋雨一場涼”。細雨過后，大自然開始了一系列變化，幼兒園里秋天的景象越來越明顯了。這樣一個極佳的教育資源，我們自然不能浪費。餐前、午后以及戶外游戲時，我們和孩子一起尋找著秋天，探尋著大自然的秘密。

初次邂逅，沒有保護好你

午后散步時，草坪上零零散散飄落的黃葉引起了孩子們的注意。他們自由結伴，三三兩兩地玩起了撿樹葉、拋樹葉的游戲。忽然，妮妮大喊了一聲：“蟲子！”妮妮的聲音引起了孩子們的注意，大家紛紛圍攏過來。擠在最前面的辰辰仔細看了看后，對妮妮說：“這是蚯蚓！”確定是蚯蚓后，大家七嘴八舌地討論開了：“這就是蚯蚓啊，有點惡心！”“它彎來彎去挺好玩的，不惡心。”“它怎么老動，是怕我們嗎？”這時，小海說：“我們早上玩野餐游戲時沒有東西燒湯，我們來玩燒蚯蚓湯的游戲吧！”辰辰立刻附和：“這主意不錯！”可天成有些擔心：“這樣蚯蚓會淹死的吧？”斐斐問：“那蚯蚓會不會游泳呢？”“會的！”“不會，它會死的！”孩子們紛紛發表著自己的意見，站成兩隊爭論起來。辰辰給出了主意：“我們把它放在水里看看不就知道了。”于是，他用樹枝挑起蚯蚓，放進旁邊有積水的鍋里，還用樹枝攪拌了幾下。大家屏息以待，靜靜地觀察著。只見蚯蚓在水里動了幾下，就沉入了鍋底。“蚯蚓不會游泳！”“蚯蚓好可憐啊！它是不是死了？”一片議論聲中，達達的話提醒了大家。辰辰招呼大家：“快把蚯蚓撈上來，蚯蚓是益蟲，我們不能傷害它！”孩子們立刻把蚯蚓放回了草叢。還好它還能動，只是沒有剛才那么靈活了。

回到教室，我就剛才的一幕和孩子們進行了交流。雖然孩子們得出了“蚯蚓不會游泳”的結論，但大家并沒有想象中那么高興。豆豆說：“早知道就不把蚯蚓放進水里了。”達達還在擔心：“不知道蚯蚓有沒有受傷，我們能不能再看到它？”一股懊惱、自責的情緒在孩子們中彌漫著。

展開搜尋，哪里能找到你

此后的一段時間里，草坪成了孩子們散步時的首選。他們自發地分成幾組，開始了蚯蚓大搜尋。然而，蚯蚓卻遲遲沒有露面。于是，孩子們開始了討論。

皓皓：“在草叢里找，上次妮妮就是在那里發現蚯蚓的。”

六月：“輪胎里黑黑的，和蚯蚓一樣，它們可能會躲在那兒！”

樂樂：“橋下也不能放過，我們去看看吧！”

諾諾：“我知道，它最喜歡土，肯定在種植園里！”

幾次搜尋未果后，我提醒孩子們：“不如我們先調查下蚯蚓喜歡住哪里吧，這樣我們就能有目的地去找了。”孩子們非常贊同，回家后在爸爸媽媽的協助下開始了調查和搜索。第二天，大家進行了交流分享，確定諾諾說的“蚯蚓喜歡泥土”是對的。于是，接下來的幾天，園里有土的地方都閃現著孩子們的身影。功夫不負有心人，終于在雨后的某天，孩子們在一個泥洞邊發現了兩條蚯蚓，別提有多開心了。

再次相遇，我們想認識你

有了上次的教訓，孩子們這次小心多了。他們找來樹枝，輕輕地把蚯蚓挑了起來，生怕弄疼它。“這次我們可要保護好它們了！”“把它們帶回教室吧！”“以后它們就是我們的朋友啦！”孩子們七嘴八舌地說著。我說：“好啊，但它們住哪兒呢？”孩子們頗有自信地說：“我們造一個它們喜歡的家不就行了嗎？”

回到教室，孩子們立刻找來一個透明的盒子，在里面放了一些土，按自己的理解給蚯蚓安了個家。區域游戲時，自然角里人滿為患，大家饒有興趣地觀察、探究著“家”里的蚯蚓。根據孩子的需要，我提供了放大鏡、筷子、手電筒等工具;同時，為方便深入探究，他們還找來了更多的蚯蚓。觀察中，孩子們交流著自己的發現。

貝貝：“它們怎么這么小啊？”

樂樂：“它們不小，它們是長長的。”

貝貝：“你看，這條鉆到土里去了。”

豆豆：“它餓了，它要吃土了。”

貝貝：“可是它鉆進去，我都看不見它了。”

帥帥：“我們把它拿出來吧！”帥帥說著用筷子輕輕地把蚯蚓挑了出來。

童童大著膽子：“我來摸摸它。哦，它身上黏黏的。”

貝貝也有新發現：“快看，它身上還有線呢，像斑馬線。”

持續幾天的觀察讓孩子們發現了許多蚯蚓的秘密。隨著觀察的深入，問題也隨之而來：“蚯蚓有眼睛嗎？它們在土里怎么看東西的？”“蚯蚓的嘴巴在哪里？我想看著它吃東西。”“蚯蚓喜歡吃什么？”“蚯蚓為什么那么喜歡往土里鉆呀？”……孩子深入探究的欲望溢于言表。

深入探究，讓我們走近你

問題是幼兒保持探究興趣的關鍵，以“問題”為導向的學習就是引導幼兒發現問題、解決問題，從而獲得知識經驗、滿足成長需要的過程。

探究? ? ? ：蚯蚓喜歡吃什么

隨著蚯蚓在教室里安家落戶，“蚯蚓喜歡吃什么”的問題引起了孩子們的關注。我及時抓住孩子們的興趣點，從已有生活經驗入手，鼓勵他們大膽猜測。

聰聰：“它生活在土里，肯定喜歡吃土。”

樂樂：“我感覺它也喜歡吃樹葉。”

達達：“它會吃掉在地上的面包屑嗎？”

詩詩：“它還喜歡吃我們菜地里種的菜。”

為了驗證自己的猜想，孩子們找來各種自認為蚯蚓喜歡吃的東西，撕得小小的，放在了泥土里。孩子們發現蚯蚓會把這些食物和泥土攪拌在一起，然后食物就慢慢不見了。但這些東西是不是都被蚯蚓吃掉了呢？大家并不確定。這時，辰辰為大家帶來了和媽媽一起上網搜索的結果：“蚯蚓是雜食動物，除了玻璃、橡膠、金屬，其余的它都喜歡吃。”答案有了，但孩子們并沒有停止自己的觀察。細心的諾諾和六月通過比較發現，蚯蚓更喜歡吃甜甜酸酸的東西。這一發現讓孩子們興奮不已，這下他們喂食時更有目標啦！

探究? ? ? ：蚯蚓有眼睛嗎

一天游戲分享時，諾諾提出了一個困惑：“蚯蚓的頭和尾巴怎么看上去是一樣的？我都分不清。”小海站起來支招：“看看它眼睛在哪里不就行了，長眼睛的地方肯定是頭。”大家都很認可小海的話，紛紛尋找蚯蚓的眼睛。令人失望的是，大家都沒有什么發現。這是怎么回事？已有網上搜索經驗的孩子們請我上網為他們尋找答案。不查不知道，一查嚇一跳：蚯蚓沒有眼睛。這一答案引起了孩子們更強的好奇心：那蚯蚓怎么看東西呢？我繼續為他們搜索：蚯蚓有發達的感光器官，它依靠這些器官來感受外界的光亮。可有的孩子還是有些懷疑：是這樣嗎？我建議孩子們試一試。

孩子們找來一塊深色毛巾，把它蓋在了飼養盒上。在毛巾的一角，塞進了一個打開的手電筒。然后，大家開始了等待。2個小時后，當我們掀開毛巾時，發現蚯蚓都躲到較黑的一邊去了。孩子們興奮極了！

緊接著，孩子們又開始了蚯蚓有沒有鼻子、耳朵、嘴巴的探究。他們有的和爸爸媽媽一起上網查詢，有的嘗試用實驗的方法驗證。很快，匯聚孩子們意見的結果也出來了：蚯蚓有嘴巴，但沒有鼻子和耳朵，它是靠身上敏銳的感覺細胞來感知外面的世界的。孩子們由衷地感嘆：“蚯蚓可真奇妙！”

探究? ? ? ：蚯蚓生活在哪種土里

隨著時間的推移，孩子們發現蚯蚓都爬到了土的最上面一層。困惑又來了：“為什么它們都爬出來了？”“它們是不是不想呆在這里了？”“它們肯定是想家了！”“你們看，盒子里的土都干了。”不知是誰的一聲提醒，讓大家把目光都轉移到了土上。“真的，快看，土的顏色都變了。”“這里都結塊了。”難道蚯蚓不喜歡干的土嗎？那喜歡什么土呢？我們開始了新的探索……

1.提出問題：蚯蚓喜歡濕土還是干土？

2.作出猜測：蚯蚓喜歡濕土。

3.制訂計劃：

（1）實驗材料：泥土、水、鐵盒、蚯蚓、紙、筆。

（2）實驗步驟：①在鐵盒中間做好分割線，從左往右分別放置干土、有點濕的土、較濕潤的土;②把10條蚯蚓放在三者的中間;③開始觀察，1小時后分別分別統計每處蚯蚓的數目。

很快，孩子們記錄下了實驗數據：較濕潤泥土里的蚯蚓有8條，有點濕的泥土里的蚯蚓是2條，干燥泥土里沒有蚯蚓。這說明蚯蚓喜歡在較濕潤的土壤里生活。通過查閱資料，我們一起了解了原因：濕潤的土壤有利于蚯蚓的呼吸;由于干泥太硬，蚯蚓在干泥里不能活動自如;濕潤的泥土較涼爽，有利于蚯蚓體表降溫。

探究? ? ? ：蚯蚓怎么沒有再生

孩子們對蚯蚓的探究一直在持續。這天，達達一臉惶恐地告訴我，他在用樹枝給蚯蚓松土時不小心把一條蚯蚓戳斷了。一旁的辰辰聽了，安慰達達：“蚯蚓有再生的本領，斷了后不會死，而是變成兩條蚯蚓。”達達這才放下心來。于是，我們把這條被戳斷的蚯蚓移到了一個專門的飼養盒中，開始了等待。

然而，一個星期過去了，被戳斷的蚯蚓并沒有“變成兩條蚯蚓”，而是漸漸不動了。孩子們很是關切：“蚯蚓怎么沒有再生？”“它死了嗎？”辰辰很感意外：“可書上明明是這樣寫的。”我也非常困惑：網上也都說蚯蚓有再生能力的呀！這時，我想到了聰聰爸爸——他是高中的生物老師，能不能為我們作出解答呢？

我立刻聯系了聰聰爸爸。熱情的聰聰爸爸用視頻對話的方式為我們作出了解答：蚯蚓再生需要具備一定條件。如果切割的時候它失血過多或正好切到心臟，那就不能再生了。另外，很多外界因素都影響著蚯蚓能否再生，如傷口是否能產生愈合組織，是否有需要的營養等。盡管一些術語孩子們還不是很懂，但他們都明白了：戳斷的蚯蚓不一定能再生，而我們飼養盒里的兩段蚯蚓很可能已經死了。孩子們都不做聲了。

適時放手，期待更好的你

接下來的幾天，孩子們對蚯蚓的照料更細心了，無論是喂食、灑水還是松土，都小心翼翼的。但孩子們發現，飼養盒里的蚯蚓越來越“懶”，不愛動也不愛吃了。孩子們很擔心：這些蚯蚓會不會也死掉？飼養盒是它們最好的家嗎？于是，我們又一次進行了討論。

妮妮：“把它們送回去吧，可能它們更喜歡那里。”

詩詩：“可是，我有點舍不得。”

帥帥：“想它們的時候，我們到泥洞邊去看它們。”

聰聰：“送回去它們會長得更強壯！”

就這樣，孩子們艱難地選擇了放手。午飯后，孩子們輪番和蚯蚓進行了告別，然后鄭重地把它們送回了曾經發現它們的地方。看著重回故里的蚯蚓，孩子們在戀戀不舍的同時，更有著滿臉的期待。

好的課程在哪里？在孩子的行動里。“蚯蚓的秘密”源于生活、基于興趣，以觀察、實驗為基礎，以創造、再現為形式。這其中，孩子的探究能力得到了提升。而在引領孩子觸摸科學的過程中，我則遇見了更美的孩子，以及更好的自己。

1.觀察：發現兒童的力量。課程是兒童和教師共同經歷的學習之旅，這種學習始于教師對兒童的觀察。在“蚯蚓的秘密”系列探究活動中，通過觀察，我看到了兒童的興趣和需要，更發現了兒童的力量和能力。“兒童是有能力的學習者”由此找到了落腳點。

2.支持：讓兒童發現自己的力量。教師的發現只是外在因素，課程的核心價值更在于讓兒童發現自己的力量。其中，教師的支持是最好的鷹架。“蚯蚓的秘密”中，這種支持有時是默默陪伴，有時是提出建議，有時是提供材料，有時是適時引導。在教師的有效支持下，孩子積極主動地建構著對蚯蚓的認知，并從中發現自己的力量。

讓我們靜心觀察、用心解讀、悉心支持，在課程實施中與孩子同生共長。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《支持兒童主動發展的教師行為研究》（編號D/2016/02/408）階段性成果。