同伴關(guān)系對兒童親社會行為發(fā)展的影響和啟示

任玉萍

〔摘要〕同伴關(guān)系與兒童親社會行為發(fā)展有著密切關(guān)系。同伴關(guān)系良好的兒童，其親社會行為也較多;同時，親社會行為水平高的兒童更容易被同伴群體接納，這就給予如何促進兒童親社會行為發(fā)展以新的啟示。

〔關(guān)鍵詞〕同伴關(guān)系;親社會行為;兒童

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）15-0060-02

一、兒童同伴關(guān)系及其意義

同伴（peer）是指兒童與之相處的具有相同或相近社會認知能力的人。年齡相近或相同的兒童，在某種共同活動中體現(xiàn)出相互協(xié)助的關(guān)系，就構(gòu)成了兒童的同伴關(guān)系。從兒童早期開始，兒童與同伴的接觸時間和次數(shù)開始增加，不再把成年人當成唯一的依靠對象，主動尋求和靠近同伴。進入小學(xué)之后，學(xué)校學(xué)習(xí)成為學(xué)齡期兒童最主要的活動，兒童的大部分時間都是在學(xué)校度過的，與父母相處的時間變少，同伴交往時間比兒童早期增加，交往形式也更加復(fù)雜，開始形成同伴群體。塞爾曼的友誼發(fā)展理論提出，9至15 歲是友誼的親密共享階段，12 歲之后是友誼發(fā)展的最高階段，這時期的友誼已經(jīng)具有高度的排他性、獨占性和親密感。

毋庸置疑，同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得、學(xué)業(yè)的順利完成、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)及健康人格的形成，對于兒童來說意義重大，無法被親子關(guān)系、師生關(guān)系所代替。一方面， 同伴關(guān)系為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機會。哈里斯的群體社會化理論啟發(fā)我們從另一個有別于家庭的成長環(huán)境——同伴群體，來討論兒童個性和社會化進程的發(fā)展。同伴群體是在一定規(guī)則基礎(chǔ)上相互交往，限制成員對其他團體的歸屬感，具有明確或暗含的行為標準等特點的團體。哈里斯提出兒童會在家庭以外確認自己的同伴群體，實踐和學(xué)習(xí)社會交往的技能與規(guī)則，并通過同伴群體的態(tài)度和行為準則，決定是鞏固還是摒棄從家庭或?qū)W校中習(xí)得的行為，通過選擇和拒絕成年人的群體文化，創(chuàng)造屬于兒童同伴群體自己的文化。另一方面，同伴關(guān)系是兒童特殊的信息來源和參照框架。同伴群體形成并穩(wěn)定之后，群體內(nèi)的分化和同化過程會加大群體成員個人之間的差異，同伴群體內(nèi)的地位等級和社會比較會使兒童形成關(guān)于自身優(yōu)勢和劣勢的認知，這種認知會影響兒童的認知發(fā)展。

二、親社會行為研究概述

親社會行為（prosocial behavior）是指任何符合社會期望而對他人、 群體或社會有益的行為及趨向。主要包括幫助、分享、合作、謙讓等社會性行為[1]。對人類發(fā)展而言，親社會行為是一種普遍的社會現(xiàn)象，對人類的生存和進步具有積極作用;對個體而言，親社會行為是個體適應(yīng)社會過程中較常見的一種社會行為，也是個體社會化發(fā)展的一個重要指標。心理學(xué)家對兒童親社會行為的研究最早可以追溯到二十世紀二三十年代。目前，人們普遍接受的觀點是兒童的親社會行為在幼兒時期就在逐漸增加，6至12 歲時增加顯著。研究者們對于親社會行為的具體內(nèi)涵說法不一，主要分歧點在于是否需要考慮行為者的動機。Rushton[2]認為， 親社會行為就是對其他人有益的行為，不需要考慮行為者的動機。持相反觀點的研究者則根據(jù)動機對親社會行為進行區(qū)分。Krebs和Van Hesteren[3]整合不同研究者的觀點，提出可把親社會行為設(shè)想成一個行為的連續(xù)體，一端是最大限度地增加自我利益的行為朝向，另一端是最大限度地增加他人利益的行為朝向。當前，大多數(shù)研究者都傾向于把親社會行為看成一個連續(xù)體。

三、兒童同伴關(guān)系對親社會行為的影響

研究者們對親社會行為的討論持續(xù)到現(xiàn)在，主要集中在其發(fā)生機制、行為類型、類型之間的統(tǒng)一性、影響因素及性別和年齡差異等方面，其中關(guān)于影響因素的討論，因為不同的研究者對其關(guān)注角度和切入點的不同而有豐富多樣的結(jié)果和資料積累。概括地說，親社會行為的形成和發(fā)展受生物因素和環(huán)境因素的共同作用，同時還受到個體自身因素的影響。其中，關(guān)于同伴關(guān)系與兒童親社會行為關(guān)系的研究中，大多數(shù)研究均已證實，同伴關(guān)系與兒童親社會行為的關(guān)系密切，同伴接納水平高、同伴關(guān)系良好的兒童，其親社會行為也較多[4-5]。趙景欣、申繼亮、張文新[6]的研究則證明，親社會行為水平高的兒童更容易受到同伴群體的接納。王美芳、陳會昌[7]通過研究進一步指出，兒童的同伴接納受其親社會行為的影響，且二者是相互作用、相互影響的，一個兒童的親社會行為水平高，他（她）的同伴接納水平也會相應(yīng)提高，而較高水平的同伴接納反過來也促使他（她）做出更多的親社會行為。這表明友愛互助會使兒童得到更多的認同感，更利于同伴關(guān)系的良性發(fā)展;而良好的同伴關(guān)系也有利于兒童繼續(xù)展現(xiàn)出更多的友愛互助，進一步促進親社會行為的發(fā)展。反之， 有些兒童有著不良的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)，這可能會引起同伴關(guān)系障礙，如沖突自私行為影響兒童與同伴的關(guān)系及其在群體中的地位，這種障礙會導(dǎo)致消極情感的產(chǎn)生。嚴重的同伴關(guān)系不良還將導(dǎo)致兒童社會適應(yīng)困難，出現(xiàn)退學(xué)、孤僻、退縮、冷漠等問題，嚴重者則會加入不良團伙乃至犯罪。

四、親社會行為的干預(yù)措施

（一）家庭方面

家庭干預(yù)措施主要是父母通過教養(yǎng)方式實現(xiàn)的。研究表明，個體在愉快的情緒下，更樂于做出友好的行為[8]。愉快放松的親子關(guān)系的建立，實際上是給兒童提供親社會環(huán)境的第一步，可使兒童產(chǎn)生安全感和信任感，體會到良好的人際關(guān)系的積極作用。此外，父母是孩子的第一任教師，父母要注意自己日常與他人交際時的言行舉止，為兒童在未來的同伴關(guān)系中做到包容理解、友好互助作出示范。其次， 要提高兒童的共情能力和自我情緒調(diào)節(jié)能力。家長應(yīng)引導(dǎo)兒童學(xué)會識別和理解他人的情緒，研究表明，能夠產(chǎn)生較多表情和確認較多表情的兒童更受同伴歡迎。同時，應(yīng)引導(dǎo)兒童合理宣泄負面情緒，避免長時間處于消極狀態(tài)而影響正常的同伴交流，或者由于情緒問題與其他兒童產(chǎn)生沖突，影響同伴關(guān)系的良性發(fā)展。最后， 針對那些因為不良的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)受到排斥的兒童，家長應(yīng)該配合學(xué)校對孩子進行行為訓(xùn)練，幫助孩子消除不良習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和個性特點。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校是兒童主要的生活和學(xué)習(xí)場所，由于學(xué)校教育的集中性和系統(tǒng)性特點，學(xué)校課程內(nèi)外的引導(dǎo)作用都會比家庭干預(yù)更有效。學(xué)校干預(yù)主要分為教師和學(xué)校兩個方面。

教師方面。一是教師要做到為人師表，嚴格規(guī)范自己的言行舉止，對學(xué)生和顏悅色，與同事友好相處，互幫互助，在遇到問題時能相互理解、友好協(xié)商，做兒童的榜樣。二是教師在日常管理和上課過程中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)兒童理解他人，多為他人著想;幫助他們采取合理的解決方式處理人際交往中遇到的問題。

學(xué)校方面。一是學(xué)校應(yīng)多開展集體活動，使兒童體會互幫互助的樂趣和意義，增強同伴之間的相互認同感，培養(yǎng)他們合作、互助等親社會行為。二是創(chuàng)設(shè)舒適、整潔、優(yōu)美的校園環(huán)境和教室環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的育人功能，促進良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成。同時，關(guān)注兒童的心理健康，開設(shè)心理健康教育課程，指導(dǎo)兒童如何獲得友誼，幫助他們樹立科學(xué)的交友觀念，潛移默化地影響兒童親社會行為的走向。

（三）社會方面

重視媒體的導(dǎo)向作用，多宣傳鄰里、朋友、同事之間互幫互助的事例，宣傳“樂于助人，無私奉獻”“友愛親和，與人為善”的理念，營造積極向上的社會氛圍，規(guī)范和引導(dǎo)人們的親社會行為，為兒童親社會行為的養(yǎng)成樹立榜樣。

總之，兒童親社會行為的培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校和社會三方面共同努力，通過指導(dǎo)他們建立良好的同伴關(guān)系來促進他們親社會行為的發(fā)展。

參考文獻

[1]王麗 . 中小學(xué)生親社會行為與同伴關(guān)系、人際信任、社會期望及自尊的關(guān)系研究[D]. 西安：陜西師范大學(xué)，2003.

[2]Rushton J P.Social learning theory and the development of prosocial behavior[M]. In The development of prosocial behavior . Academic Press.1982.

[3]Krebs D，Van Hesteren F.The development of altruism：toward an integrative model[J]. Developmental Review，1994，14（2）：103-158.

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[6]趙 景 欣， 申 繼 亮， 張 文 新.幼 兒 情 緒 理 解， 親社 會 行 為 與 同 伴 接 納 之 間 的 關(guān) 系[J]. 心理發(fā)展與教育，2006，22（1）：1-6.

[7]王美芳，陳會昌.小學(xué)高年級兒童的學(xué)業(yè)成績，親社會行為與同伴接納、拒斥的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育， 2000，16（3）：7-10.

[8]寇 彧，王 磊.兒童親社會行為及其干預(yù)研究述評[J].心理發(fā)展與教育，2003，19（4）：86-91.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/劉永勝