小學生厭學原因及對策探究

厲春春

〔摘要〕隨著我國教育改革的不斷深化，素質教育理念逐漸深入人心。素質教育要求面向全體學生，促進每個學生全面發展。厭學作為小學生中一個比較常見的問題，為廣大教育工作者所關注。我們應當弄清楚小學生厭學的原因，才能對癥下藥，讓他們真正愛上學習。

〔關鍵詞〕小學生;厭學;原因;對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）15-0064-02

當前，小學生厭學逐漸成為教育界關注的焦點問題。小學生厭學主要表現為對學習提不起興趣、學習動機不強、課堂注意力不集中、課后作業完成質量不佳等，有嚴重厭學情緒的學生還會逃課或者輟學，等等。要緩解小學生的厭學情緒，教師首先應當弄清楚學生厭學的原因，才能對癥下藥，幫助他們形成良好的學習習慣，切實緩解厭學情緒，真正愛上學習。

一、小學生厭學的原因

1.家庭因素

很多家長望子成龍、望女成鳳心切，對孩子寄予厚望。平時只關注孩子的考試成績，一旦孩子考試失利，達不到家長的要求，一些家長失望之情溢于言表，動輒打罵甚至體罰。由于長時間得不到家長的認同，這些學生會變得自卑甚至自暴自棄，這種情緒將進一步影響學生在學習和生活中的行為表現，面對學習和考試容易產生焦慮情緒，缺乏明確的學習目標，過一天算一天[1]。

一些家長與孩子之間缺乏有效的交流溝通。現代人的生活壓力普遍較大，部分家長忙于工作、賺錢，認為愛孩子就是給孩子提供優厚的物質條件，自己拼命工作就能給孩子更好的生活;與孩子缺乏心理交流，忽視了孩子的心理成長，孩子有了心理困惑得不到解答。一些家長認為教育孩子是學校的責任，忽略了孩子成長過程中家庭教育的引導作用[2]。他們不關心孩子在學校的表現，與教師溝通很少，忽視甚至漠視孩子的成長。還有一些家長對孩子失去信心，認為孩子只要在學校乖乖聽話、不闖禍就可以了。這兩類家長的做法會導致孩子缺乏學習的動力，對學習提不起興趣，久而久之，便產生厭學情緒。

此外，現在的小學生大多是家庭生活的中心。幾代人的寵愛讓很多小學生以為不努力也可以得到自己想要的一切，認為學習不重要，久而久之，學生的學習動機模糊，依賴心理強，在學習方面隨波逐流，做一天和尚撞一天鐘。

2.學校因素

一些學校班級人數過多，加上每個學生的性格、學習能力等都存在差異，教師無法兼顧每一個學生的學習情況，師生之間的交流也難以有效開展，小學生作為教學主體在學習過程中的感受被忽略了。當前我國教育仍然以應試教育為主，學生的考試結果與教師的評優評先甚至工資直接掛鉤，個別教師急于求成，在教學中將成績暫時落后的學生當作“反面教材”來對待，惡言惡語，極大地傷害了小學生的自尊心，久而久之，他們越來越反感學習，厭學情緒也越來越重。

3.小學生維持自我價值感的需要

人有一種建立和維持積極的自我形象或自我價值感的傾向，學生維持自我價值感的主要方式是保護自己的學業勝任能力感。有研究表明，學業不良的學生相對學業良好的學生，他們擁有較低的自我價值感，并且更傾向于保護自我價值，因此這些學生會采取一些防御性策略[3]。自我妨礙是學生為保護自我價值感常采用的一種方式，是指為了避免因失敗造成的低能力和低自我價值的評價而采用的使失敗原因外化、保持自我價值的一種策略。自我妨礙的行為表現有很多種，例如平時在學習上故意漫不經心、拖延作業、找借口、逃學等。厭學是某些學生為保護自我價值感所采用的自我妨礙策略的表現之一，它能使學生在學業競爭中回避學業失敗給自己帶來的心理傷害。

二、緩解小學生厭學情緒，加強心理疏導

第一，建立多元評價體系，喚醒學生心靈深處的向上意識。

一些小學生學習成績較差，經常受到來自教師的責備、家長的批評及同學的冷落，挫敗感強，缺乏成功的體驗，久而久之會產生悲觀情緒，將學習視作洪水猛獸，背負著沉重的心理壓力。對此，教育者應該轉變觀念，相信每個學生最初進學校時都想要成為好學生、樹立良好的自我形象。在日常的教育教學中，我們要建立多元評價體系，從多方面去評價學生，讓學生的自我價值感有多個來源，不要簡單地只用學習成績的好壞對學生進行評價，哪怕是學生考了班級最后一名，也要讓他感受到除成績外，他還有其他優勢，例如愛勞動唱歌好、人際關系不錯等，激發學生積極向上的意識。總之，對學生的評價要多元，不要讓學生的自我價值因為考試沒考好、成績落后就整個坍塌。

對于已經習得性無助的后進生，教師要因材施教，適當降低要求，根據學生的情況與學生共同制定學習目標，協助其一步一步體驗成功。在獲得成功體驗的基礎上，教師還需要引導學生轉變認知，對未來抱有合理的期待，提高其學習動機水平。

第二，建立融洽的師生關系，提升教學藝術。

教育心理學表明，情感具有遷移功能，是打開學生心靈之窗的鑰匙。教師要改變高高在上的態度，多與學生交流，關心、呵護學生，主動幫助學生克服厭學情緒。融洽的師生關系會使學生親近教師、愛上學校，進而產生學習興趣[4]。此外，教師對學生要抱有希望、信心，在日常交流中，通過體態、表情、行為等方式將內心期待傳遞給學生，對學生多一些鼓勵和支持，激發學生的學習熱情。

隨著時代的變遷，現代化教學設備逐漸成為教師開展教學的好幫手。在教學實踐中，教師要善于利用多媒體、游戲等來豐富小學課堂，采取多種教學方法，激發學生對學習的興趣。注重因材施教，開展分層教學，讓不同層次的學生都能在學習中有所收獲，都能體驗到學習的快樂，提升學習自信。

第三，家長多賞識孩子，對孩子持有合理的期望。

每個人的內心深處都渴望被賞識、被肯定。賞識教育契合人性的需求，被賞識的孩子的生命狀態是張揚的、快樂的。與賞識教育相對的是打擊教育，打擊教育下，孩子的生命處于緊縮狀態，表現出來的是自卑、膽小、緊張、恐懼，缺乏自我價值感和成就感。研究表明，家長在日常生活中對孩子進行適度褒獎，能夠讓孩子養成積極的性格，從而在學業中取得一定的成就。當孩子有進步時，不論進步幅度大小，家長都應當及時表揚與肯定，幫助孩子樹立自信心。

三、結語

小學生厭學不是一朝一夕形成的，其原因不僅包括自身的因素還包括學校、家庭等外部環境因素。為了有效預防或緩解小學生的厭學情緒，教師和家長應該樹立全新的教育理念，家校聯手，為小學生創設良好的成長環境，多賞識他們，引導他們積極學習、快樂學習。

參考文獻

[1]張國輝.小學生厭學現象的形成原因及解決策略[J].課程教育研究，2019（42）：225，227.

[2]王瀟瀟.針對小學生厭學癥發生原因的心理健康教育輔導[J].課程教育研究，2019（23）：201.

[3]王唯佳.家庭教育視角下小學生厭學的成因及對策[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（8）：87.

[4]李樹萍.小學生“厭學癥”的心理成因及轉化策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（6）：69.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮大園小學，杭州，311241）

編輯/于 洪 終校/劉永勝