中小學校長職業生涯自我管理策略探索

曾旭麗

〔摘要〕經過對本地區部分優秀校長的調查訪談及對全國知名校長職業發展狀況的文獻研究，發現社會認可度高的專家型或智慧型校長，在職業生涯發展過程中大都有著清晰的目標、恰當的自我定位、合理支配資源的能力。校長要管理別人，先要管理好自己，而管理好自己關鍵要有一個好的職業生涯管理規劃。本研究基于羅杰斯的自我理論，提出了校長職業生涯管理“三角”模型：一是通過審視個人價值觀，正確把握生涯發展方向;二是通過角色調適，適應時代發展及變化;三是通過專業研究，實現個人價值的累積。這個模型指導校長從生命個體的豐富性、社會責任的擔當度、教育事業的開拓性等方面積極進取，做一個人格健全的智慧型校長。

〔關鍵詞〕職業生涯管理;智慧型校長;自我理論

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）15-0071-06

在校長職業發展狀況調查過程中，發現一個令人深思的現象：有些校長整天忙忙碌碌，疲于應付各種事務;有些校長渾渾噩噩，把處理繁雜瑣事當正事;有些校長業精技強，工作開展張弛有度。據了解，前兩類校長人數居多，這些校長屬于事務型或經驗型;后一類校長近乎寥寥，這類校長屬于專家型或智慧型。這類為數不多的校長往往有清晰的目標、恰當的自我定位，還能進行合理的資源分配。

那么新手型、經驗型校長要成長為專家型或智慧型校長，該從哪些方面努力和實踐呢？這也是當前學者們關注的熱點問題，許多學者從不同的角度提出了促進校長專業發展的策略。分析發現，這些策略主要著眼于外部力量對校長專業發展的推動，校長自身的主體地位并沒有體現出來。促進校長專業發展的基本理念應是變被動的推動發展為主動的積極發展，從而實現真正的自主發展。本文主要從這個基本理念出發，試圖從職業生涯自我管理的角度探究促進校長自主發展的適切路徑。

一、校長職業生涯管理現狀及需求

1.不少校長陷入被動管理的困境

現實中，我們經常聽到校長群體發出這樣的聲音：“兩眼一睜，忙到熄燈?！薄耙故侨盏睦^續，日是夜的延長。”這是諸多校長對自身職業生涯的描述。許多校長都喊忙，忙于無法解脫的事務;許多校長都很苦惱，苦惱于無法掌握自己的時間。在實踐中，校長在更多意義上充當著“秩序的維護者”“穩定的代理人”“具體事務的管理者”“上級政策的執行者”等角色[1]。校長們大多忙于工作，忽略了對自我的探索，對自己的職業生涯沒有清晰的目標，鮮少對自己的長處和不足進行科學的分析。這種被動管理往往導致他們精力耗散，工作效率低，事倍功半。

2.教育變革呼喚自我管理型校長

當前，我國推行的教育改革對校長能力提出了更高的要求，校長在改革中扮演的角色日趨復雜。在學校，校長不僅承擔著推動學校組織政策運行的工作，也兼顧學校的計劃、領導、協調、控制等管理活動，這對校長的自我管理能力提出了極大的挑戰。華東師范大學教育管理學院周國明[2]認為，校長自身建設的永恒課題即“自我管理”，這是校長文化自覺中極為重要的一個環節。

二、校長職業生涯管理模型的理論構建

職業生涯管理包括組織職業生涯管理和員工自我職業生涯管理兩部分[3]。隨著組織環境中的不確定性因素增加，“無邊界職業生涯”理論與實踐迅速發展，自我職業生涯管理逐漸成為職業生涯管理的重心，并發展為職業生涯研究領域的重要課題[4]。羅杰斯作為人本主義心理學的代表人物，他提出的自我理論對職業生涯管理具有較大的理論和實踐指導價值。

（一）羅杰斯“自我理論”概述

1.自我概念對個體潛能發展的統攝性

羅杰斯認為，自我的概念代表對自我感知的一種組織化和一致性的模式，它是個體對自己的心理現象的全部經驗?？陀^積極的自我概念對于個體悅納自我和他人的心態的形成，以及對潛能的全面發揮起著積極作用。

2.“現實自我”和“理想自我”的平衡性

在自我概念內部，羅杰斯又將自我分為“現實自我”和“理想自我”，現實自我和理想自我之間的差距推動個體采取目標導向下的行為[5]。培養積極客觀的理想自我，悅納現實自我，能更好地使個體管理自我期望，并采取積極行動，縮小現實自我與理想自我的差距。

3.個體對“自我實現”的趨向性

在羅杰斯看來，每一個人都有朝著健康、積極的方向成長、發展、變化的潛能，這種潛能是獨一無二的并且會引導人的多項行為。他認為每個個體都有自我實現的傾向，都有積極自我看待的需要。

（二）校長職業生涯發展特點

校長角色不同于教師、公司員工等，校長是一所學校的法人代表，全面負責整所學校的發展，具有特殊的地位和作用。一般情況下，校長是由上級教育行政部門任命的，在較大程度上是在外部力量的推動下進行專業發展，這種專業發展是一種被動的發展，并非從校長主體性、個性化的角度展開[6]。

校長專業發展的被動狀態，一方面源于上級行政部門的管理方式，另一方面也有校長自我管理的策略問題。通過制定科學的職業生涯規劃可以實現由被動管理到自我管理的轉變，由行政部門的主導控制變為校長的自主發展。良好的校長職業生涯管理可以增進校長的持續發展和成長，幫助他們做自己生命的主宰者、設計師、領航員，真正為學校師生和自己的生命負責。

（三）校長職業生涯管理“三角”模型的構建

管理好自己，關鍵要有一個好的職業生涯管理規劃。不管是國家、組織還是個人，在時代的大變局、大轉型中，都要首先搞清楚“我是誰”、“我從哪里來”、“我目前的位置”、“我將要向哪里去”和“我將怎么去”的問題[7]。

基于羅杰斯的自我理論，生涯自我管理應立足于對人生的整體定位與展望，以社會與時代對個人的要求為規劃前提，對職業發展進行目標規劃和路徑設計，以實現個人發展成就的最大化?；谝陨纤伎?，筆者認為校長職業生涯自我管理應遵循三條路徑：一是審視個人價值觀，構建整體客觀的自我概念;二是作好角色調適，適應時代發展和教育變革的需求;三是通過科研路徑推動專業精進，實現個人價值最大化。本研究試圖通過職業生涯管理“三角”模型的構建，指導校長從生命個體的豐富性、社會責任的擔當度、教育事業的開拓性等方面積極進取，做一個人格健全的智慧型校長。

三、校長職業生涯管理“三角”模型的實踐探索

（一）審視個人價值觀，打造人生的高度

如今的時代是一個無比豐富的時代，卻也因此是一個令人困惑的時代。面對那么多的選擇，人們容易陷入茫然和迷失。在這個信息爆炸、人心浮躁的社會，審視并反思人生的方向和道路尤為重要。

1.樹立整體人生觀

校長的價值觀猶如一座燈塔，對學校發展和學生成長意義重大、影響深遠。校長不能只做一個專注于眼前利益、優先滿足自我生存需要的微觀管理者。

《論語·為政》記載：“子曰：吾十有五，而志于學。三十而立。四十而不惑。五十而知天命。六十而耳順。七十而從心所欲，不逾矩?！笨鬃恿⒆阌诳剂孔晕遗c他人、社會的關系，并將之貫穿于過去、現在、未來整個生命周期，對個人價值作出定位，建立了一套一以貫之的價值觀?？鬃舆@番話啟發我們，要從完整而根本的角度來衡量人生的問題，避免陷入短視功利的狹隘價值觀。

現代社會，校長最容易陷入的誤區之一，就是不知不覺地掉落在職業成功的名利陷阱里。拿更高的薪水、得到更有聲望的頭銜、有環境更好的辦公室，這些都是朋友和家人能夠看得見的標簽，標志著我們職業上“成功了”。但是一旦你把工作中獲得的有形部分作為唯一的動力，這是很冒險的。如果你把下一次加薪或升職視為最終讓你快樂的原因，那么就會陷入一種無休止的欲望追逐中。

校長另一個容易陷入的誤區，就是一味埋頭工作，無暇顧及家人，錯過休閑生活。大多數人認為卓有成就的人都是把大量精力放在工作上，而把很少的精力放在家里。其實這是一種錯誤的觀念，因為建立牢固的家庭關系和親密的朋友關系是幸福生活最重要的源泉。在訪談中，有位校長這樣說：“工作時間我是盡心盡責的好校長、好老師、好同事;在家時間我是稱職的好妻子、好母親、好女兒。無修身齊家何以治國平天下。只有擁有幸福的家庭才會有幸福的心態去培養幸福的孩子們。”

日本管理學家大前研一認為，“人生的達人”不只在工作領域游刃有余，也能創造豐富的人生。從年輕的時候開始，對于“on”（工作）與“off”（休閑）都應該同樣關注，并且設法創造出“三閑”——閑時、閑錢、閑情，盡情地享受人生。如果能學會“off”這個“course”，所謂成功的人生當然是“of course”[8] 。

2.確立個人價值取向

探索生命的價值是人生必修的課題。哲學家尼采說：“一個人知道自己為了什么而活，他就能夠忍受任何一種生活?！比松且粓鼋Y局未定的旅行，正因為如此，我們總是想方設法要成為自己的主宰，探尋“在什么意義上”可以主導自己的人生。所以，找到“人生的意義”就如同服下一顆“定心丸”，知道自己為什么活著，人生該向何處邁進。北京大學徐凱文教授近年來發現了大學生群體中一個越來越突出的“空心病”現象。

一些非常優秀的大學生萌生了自殺的念頭，這些人成長過程中沒有明顯創傷，生活環境優渥，個人條件優越，但是他們覺得內心空洞，沒有方向，就像漂泊在茫茫大海上的孤島一樣，感覺不到生命的意義和活著的動力，甚至找不到自己。徐凱文認為核心的問題是這些人缺乏支撐其意義感和存在感的價值觀。價值觀缺陷導致部分大學生出現心理障礙，他稱之為“空心病”。

當前，中小學校長隊伍中也存在著“職業空心病”現象，有些校長忙于應付代表學校的對外活動，放松了教育教學主業，鉆不了業務，沉不下身子，脫離師生，抽離課堂，遠離教學。在師生中的威信不高，師生對學校的管理制度口服心不服，難以形成自覺遵守校規校紀的良好氛圍。這些校長往往求穩怕變，得過且過，對校長這份職業的意義和價值缺乏思考和規劃，導致他們在職場中的“不作為”。

我所在的城市有一位姓杜的小學校長，她每到一所學校任職，都親力親為，三五年間，這所學校的校容校貌、學風學貌就會發生有目共睹的變化。她的繼任校長們對她有一個共同的評價：接杜校長的班特別輕松。我一直好奇，為什么在校長職位上多年，她還能一直保持這種高效率的工作狀態。有一次碰到這位校長便問她：“校長每天要應對各種繁雜的事務和任務，您卻能在短時間內讓學校發生顯著改觀，您是如何做到的？”她說：“我做事有個信念：不追求名利，只做有意義的事情，這樣就可以排除外界的干擾，靜下心來，踏踏實實地管理好這所學校了。”

是的，一個人有了價值取向，才會知道什么是最重要、次重要的事情，什么是比較不重要的事。如此一來，價值有了先后順序，做人處世就不容易迷惑。孔子所以能夠“四十而不惑”，就是因為他擁有明確的價值取向。因此，一位校長應該盡快確立自己的價值觀，特別是在當前社會轉型期及教育改革的浪潮中，如果你沒有清晰的價值觀標準，就很容易無所適從、迷失方向。

（二）做好角色調適，確立行進的角度

人們經常說：“校長是學校的靈魂，一個好校長成就一所好學校。”這里的校長當然不是一成不變的校長，昨天合格的校長不等于今天仍然合格，今天合格的校長不等于明天仍然合格，校長只有與時俱進才能保持思想觀念、能力水平的領先。隨著時代的發展、環境的變化，校長角色的側重點也不是一成不變的。當前，基礎教育改革形勢亟須中小學校長做好自己的角色定位及調適發展。

1.從管理型走向領導型

有太多的領導者僅把自己當作一位管理者，而忽略了自己作為領導者的“本分”。領導就其本質而言，在于影響他人以達至某一目標或完成某項任務。領導者關注意義和價值，努力釋放人的能量，引領學校的變革與發展;管理者則側重技術和手段的運用，試圖控制事物甚至人，其職能更多是守成和維護。

作為一校之長，校長既是管理者，更是領導者。這是一個領導力的時代，需要關注校長的領導力，提升校長的領導力[9]。而且，隨著后工業社會“知識工人” 的出現，領導者不能簡單地“管理”他人，而應該有策略地“領導”他人，以便每個人的能力和優勢都能夠得到最大限度的發揮。特別是在學校組織中，教師作為專業工作者，本身就是“知識工人”，簡單地依賴管理，校長難以激勵教師。校長應該是一名“愿景領導者”，將教師聯結起來，促使與激發他們共同成就一番教育事業。

小學語文特級教師方敏擔任浙江省義烏市實驗小學教育集團校長后，提出“七彩陽光教育，潤育童真少年”的辦學宗旨。在她的帶領下，義烏市實驗小學教育集團成了領跑義烏小學教育的“火車頭”。

“建陽光實小，鑄童心樂園，煉陽光教師，育童真學子，這是集團全體師生、員工的共同追求?！狈矫暨@樣說，也是這樣做的。方敏和她的團隊本著“樂學、童真、自信”的學風，從“七彩生活課程”“七彩節氣課程”“七彩社團課程”“七彩運動課程”“七彩誦讀課程”“七彩藝術課程”“七彩舞臺課程”七個方面構建開放自主的“七彩陽光課程”體系。其中，“七彩節氣課程”被評選為浙江省精品課程。

2.從行政化走向專業化

校長對學校的管理有權力因素，也有非權力因素。對于教師的管理，非權力因素有很重要的影響。校長的非權力因素主要來自自身的業務能力和專業素養。現今，校長的工作要富有成效，僅依靠“權威”進行管理已經難以適應時代要求。對教師來講，他們更希望學校領導從“權力型”向“智慧型”或“專業型”轉變，能在思想上引領、在行動上帶領、在情感上凝聚，而不是動輒以獎懲來制裁，以權力來威懾。

案例：義烏市某學校校長規劃了 “三個一跟蹤”專業成長路徑——“跟蹤一個青年教師，跟蹤一個教研組，跟蹤一門自己熟悉的學科”。在跟蹤的過程中，關注人的成長、團隊的成長和一個專業領域的發展。跟蹤的方式有很多，比如持續關注一個教師的教案準備、課堂教學和作業設計，關注一個教研組的活動開展情況，或者把學校內一個學科的所有的課聽全。校長在跟蹤中了解情況，發現問題，校正思路。在跟蹤中除了發現和解決問題以外，還會對自身的專業產生積極影響，從而體現出校長的業務領導力。

校長專業化是一個不斷發展的過程。要成為一名卓有成效的管理者，必須要保持不斷學習和實踐的姿態。面對學校教育和管理的復雜性，校長要把握教育規律，發揮系統思維。在學校管理過程中，確保策略正確、計劃有效、執行到位。

3.從能力提升走向心性修煉

要成為一名出色的校長，必須具備樂觀的、開放的、成長的心態，通過正向的行為創造正能量[10]。有個小故事值得分享一下。

小和尚第一次拜見師父，師父在吃飯，狼吞虎咽。第二次去，師父仍在睡覺，呼嚕連天。第三次他一見面便問：“師父您還在努力修行嗎？”師父答：“當然?！毙『蜕杏謫枺骸叭绾闻?？”師父答：“餓了就吃，困了就睡。”小和尚不滿：“這和常人有何不同？”師父笑道：“有些人該吃飯時不肯吃，百方搜求;該睡覺時不肯睡，千般計較。自然不同?！?/p>

很多人常常抱怨工作辛苦、事業不順，甚至討厭上班。人的一生幾乎有一半時間在職場度過，我們應該如何利用這些時間，在緊張繁忙的工作環境中做到平和喜悅地自處呢？我們應像故事中的老和尚那樣，能時刻保持心性的修煉，在日常生活的一言一行中投入完全的專注，將心帶回身體，回歸當下。工作是我們整個生命存在的一種表達。工作中的壓力和挫折，恰好是自我修行的最好機會。無論你身處什么樣的境遇，遇見什么樣的人，一切都是在訓練你的心性。如果我們懂得調御自己的情緒，構建良好的工作關系和快樂的工作環境，就可以使人與人之間的交流順暢，減輕壓力，工作也會著有成效。

浙江省義烏市東洲小學樓凱平校長被許多教師、學生和家長親切地稱呼為“溫暖校長”。在談到作為校長的職業追求時，他說：“教育是溫暖的事業。教育工作者應該努力做一個內心溫暖的人。所以我校實行‘溫暖管理。學校管理人文化，切實關心教師、關愛孩子，努力把溫暖傳遞給身邊的每一個人，做師生生命中的貴人，是我當校長的追求。”“溫暖管理”的理念得到教師們的高度認可，充分調動了教師的工作積極性，大家都愿意在這樣的管理方式下努力工作，所以教師們都說：“溫暖管理暖人心。”

心態負責將我們的價值觀導入一個正向的發展路線。如果沒有心態的正確引導，大部分人很容易就會受到周圍環境的影響;如果環境不理想，這類人很容易就“同流合污”了。

（三）追求專業精進，累積事業的厚度

在職業生涯中，如果我們秉持一種“把事情做得越來越好”的專精態度，就會發現這些事情能夠讓你得到深層次的滿足，而滿足感又會驅動你接受新的挑戰，這就是一種可持續發展的良性狀態。

1.調整工作心態，激發職業動能

史蒂夫·喬布斯曾經說過：“唯一讓人有工作滿足感的方法就是從事你認為偉大的工作，而通向偉大工作的唯一方法就是愛上所從事的工作?！比藗冏瞿臣抡嬲膭右蚴牵喊l自內心地想去做。不論你身處順境還是逆境，這個動力都將持續[11]。

有人對優秀教師的成長“基因”作過調查分析，發現優秀教師之所以“優秀”，大部分并不是我們進行師德教育的結果，也不是我們天天搞培訓的結果，而是曾有一個際遇使他產生了內在的成長動力。北京市十一中學校長李希貴曾經談到這樣一段往事：“ 讀高中的時候，有一次我在校門口的橋頭上玩耍時，政治老師走過來問：‘你就是李希貴？我說：‘是呀?！銓懙脑姾芎?。我當時是學?！督逃锩鼞饒蟆返闹骶?，‘以權謀私把自己寫的詩發表在校報上，他看到了。就這一句話，讓我激動得天天寫詩，上了大學還在寫詩。盡管最終沒有成為詩人，但我還是讀了大量的詩?！?/p>

現實中，我們很少有機會碰到激發你內在動力的“伯樂”，反而經常在工作中遇到這樣的煩惱：被要求做我們不喜歡做的事情。這個問題該怎么解決呢？那就是要持這樣一種心態：知道不光是喜歡的事情要去做，還要認清楚什么是你需要去做的，努力將你需要做的事做好，慢慢地你就會愛上需要做的事。

2.聚焦專業研究，促進自我實現

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種單調乏味的義務，那你就要引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！本劢箍蒲惺翘岣邔I能力的有效途徑。只有對某個領域的持續關注、深度學習、深刻領悟、經驗再造，才能實現個人的反思與建構，讓人的學習真正發生。

上海首屆教育功臣、特級教師、特級校長、閘北八中校長劉京海在一次訪談中說道：“我在學校耕耘了將近四十年。此生做了兩件事：成功教育和委托管理。兩者之間又是一脈相承，就是先研究學習困難學生，后研究普通學校的普通學生。從成功教育的‘三個階段到‘三個模型，我前后花了二十年時間，當然這個領域的空間非常大，值得終身研究?！?/p>

閘北八中“成功教育”的經驗，不但在上海推廣，還惠及全國13個省市將近500所學校，并拓展到馬來西亞等國家，劉京海也在這個過程中成長為知名校長[12]。其實，我們身邊也不乏通過課題研究成長為專家型校長的例子。

浙江省金華市金師附小教育集團原校長徐錦生堅持“非智力因素”研究23年，主持了四個“非智力因素”的國家級、省級課題。在別人對“非智力”嗤之以鼻的時候，徐錦生懷著朝圣般的心情，帶著一疊厚厚的研究資料，敲開了林崇德、沈德立、燕國材等知名教授的門。后來，有許多學校羨慕徐錦生有那么廣的“人脈”，認識那么多專家。跟隨他一同前往的教師一語道破天機：“我們小縣城的小學老師，哪有這么多機會認識名教授啊，不過是校長有著程門立雪的執著罷了?！?/p>

正是這份執著，讓徐錦生校長得到了眾多專家的支持，走出了一條科研興校、科研興教之路。1989年，當科研還是個新名詞的時候，他就認定，要以科研指引教學，要讓教師從“教書匠”向“學術型教師”、向“教育家”轉變[13]。如今，徐錦生的“非智力教育”走在全國前沿，被全國非智力因素研究會會長、上海師范大學燕國材教授稱為“中國非智力因素教育實踐家”?！白屩橇εc非智力因素協調發展”已然成為金師附小這所名校的辦學品牌。

浙江省義烏市小學語文特級教師、繡湖小學教育集團王鴻校長，一直致力于 “成長閱讀”課程模式的探索與實踐，她率先提出“成長閱讀課程體系”新理念。她主持完成的課題“課本外的語文：‘成長閱讀教學體系探索”成果獲浙江省基礎教育教學成果獎一等獎。她開發了“打開童書學寫作”精品課程，出版了《打開童書學語文——童書讀寫聯結的研究與實踐》專著。浙江省語文教學權威沈大安老師這樣評價：“王鴻的童書讀寫開創了語文教學的一條新路。”

《研究是一種境界》一書中說：“教育科研就是教師保持與自己專業對話的過程?！盵14]王鴻校長的專業成長之路正是這句話的生動寫照。

有學者提出事業獲得成功的標準有三條：第一，所從事的職業是自己熱愛的或者是愿意接受的，不能一輩子做委曲求全的事情;第二，所從事的職業是與社會經濟發展的潮流相一致的，不能做有悖于時代發展的事情;第三，在所從事的職業領域中，至少能夠達到“內行”的水平，不至于被別人輕而易舉地替代[15]。本文提出的職業生涯管理“三角”模型恰當地回應了這三個標準。校長作為一所學校的掌舵人，對自己的職業生涯要有強烈的統籌規劃意識，努力做好三項修煉。從生命個體的豐富性、社會責任的擔當度、教育事業的開拓性等方面積極進取，做一個人格健全的智慧型校長。

參考文獻

[1]孫翠香.學校變革中的校長角色：反思與重構[J].教育科學研究，2014（5）：45-53.

[2]周國明.校長文化自覺與自我管理[J].人民教育，2011（7）：6-8.

[3]李云，李錫元.員工自我職業生涯管理研究述評與展望[J].技術經濟與管理研究，2016（1）：54-58.

[4]凌文輇，歐明臣.企業員工自我職業生涯管理與組織職業生涯管理初探[J].廣州大學學報（社會科學版），2010，9（4）：38-45.

[5]車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[6]趙新亮.校長專業發展新思路：職業生涯規劃[J].當代教育科學，2009（16）：47-48.

[7]王志綱.我的命運我做主[M].廈門：鷺江出版社，2015.

[8]大前研一.OFF學：會玩才會成功[M].陳柏誠譯.北京：中信出版社，2007.

[9]張曉峰.校長角色：從管理走向領導[J].上海教育，2016（8）：30-32.

[10]林正剛.正能量[M].杭州：浙江人民出版社，2012.

[11]克里斯坦森等著.你要如何衡量你的人生[M].丁曉輝 譯.長春：吉林出版集團有限責任公司，2012.

[12]王厥軒.終身為追求教育公平而奮斗——訪談閘北八中校長劉京海[J].上海教育，2014（9）：72-73.

[13]徐錦生.與名校一起成長[J].中小學管理，2008（12）：47-50.

[14]曲天立.研究是一種境界[M].重慶：西南師范大學出版社，2014.

[15]紀新華.員工個人在職業生涯中的自我管理[J].武漢理工大學學報，2003（16）：675-678.

（作者單位：浙江省義烏市教育研修院，金華，322022）

編輯/于 洪 終校/劉永勝