1+X證書背景下計算機網絡技術專業人才培養模式的探究

張峰

摘 要依據國家職教20條工作，將1+X證書制度融入計算機網絡技術專業的人才培養過程中，實現學歷證書和職業技能證書有機銜接，培養面向網絡行業的復合型技術技能人才，提高學生的職業技能水平，增強學生的就業能力，更好地服務于當地經濟的發展。

關鍵詞1+X證書;人才培養;職業技能證書

1 1+X證書制度的現狀

1.1 1+X證書制度的背景

隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯。但是，與建設現代化經濟體系、建設教育強國的要求相比，我國職業教育還存在著很多問題，沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》。方案中明確指出，從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點工作。

2019年4月，教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，把學歷證書與職業技能等級證書結合起來，探索實施1+X證書制度，是職教20條的重要改革部署，也是重大創新。教育部將結合實施1+X證書制度試點，探索建設職業教育國家“學分銀行”，對學歷證書和職業技能等級證書所體現的學習成果進行認證、積累與轉換，促進書證融通，探索構建國家資歷框架。

1.2 1+X證書制度的意義

1+X證書制度，旨在鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。對于解決長期以來職業教育與經濟社會發展不夠緊密的問題，調動社會力量參與職業教育的積極性，深化復合型技術技能人才培養模式和評價模式改革，促進就業創業具有重要作用。

2 計算機網絡技術專業人才培養方案的設計

2.1 人才培養目標

計算機網絡技術專業的培養目標是培養思想政治堅定、德技并修、德智體美勞全面發展，適應當前社會對網絡技術人才的需要，具有良好的人文、職業和技能素質，掌握計算機及網絡設備的售前與售后技術支持、網絡工程的設計與施工、網絡安全管理與維護、網絡應用開發等知識和技術技能，面向中小企業中從事網絡組建管理與維護、網絡服務器架設與云運維服務等領域的復合型技術技能人才。

在1+X證書背景下，網絡專業積極進行教學改革，將1+X證書融入人才培養過程，增強學生的職業技能，提高學生的就業水平。

2.2 人才培養職業能力要求分析

網絡專業的崗位面向計算機類-互聯網和相關服務（64）-信息和通信工程技術人員（2-02-10），主要技術領域包括網絡管理工程師、網絡規劃設計師、網絡系統集成工程師，對接的職業資格證書有網絡管理員、網絡工程師、網絡規劃設計師、HCNA認證、HCNP認證等。

通過深入企業調研，總結網絡專業的崗位能力要求主要包括熟練掌握常用網絡設備、服務器設備，具備故障診斷和處理能力，熟悉綜合布線產品與系統集成施工，熟練掌握主要系統軟件的安裝、配置和維護技術，熟悉網絡安全，了解主流廠商的設備和技術發展，了解綜合布線或通信類電纜連接器等產品的相關標準，編寫設計文件和投標文件，配合銷售部門與客戶進行溝通，理解項目需求，引導客戶需求;獨立完成項目前期的可行性研究報告，能夠提出優化設計方案，指導、協調和審核深化設計過程，能解決項目實施過程中的技術問題。

2.3 課程體系構建

2.3.1 課程設計思路

依據國家相關文件規定、公共基礎課標準和專業教學標準的要求，在深化校企合作的基礎上，構建專業課程體系。強化對計算機網絡技術專業人才培養目標與創新發展型人才規格的支撐，融入行業企業標準、最新技術技能，注重與職業面向、職業能力要求以及崗位工作任務的對接，促進學生的職業素質、創新精神和實踐能力的培養，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力。

以“崗位（群）-工作過程-崗位能力-核心能力-核心課程-支撐課程及相關課程”的建設思路，開發適應專業培養目標、符合崗位核心能力要求的課程體系。

通過產教融合、校企合作，吸納企業的技術骨干、行業專家參與專業課程的開發與建設，專業團隊深入浪潮集團、達內集團、濟南博賽網絡技術有限公司等國內知名企業進行行業專業調研，瞄準新形勢下適應高職畢業生的網絡管理員、云運維工程師等一線的高端技能型崗位，通過分析各工作崗位需要完成的典型工作任務，確定崗位具體能力要求，在崗位職業能力分析基礎上，依照課程資源優化、減少重復建設的原則，以工作項目為載體，以工作過程的技能知識的邏輯關系為基本依據，根據能力要求的復雜程度歸納總結出行動領域;以行動領域為課程體系開發平臺，按照職業成長規律，將行動領域轉化為學習領域，參考國內外IT相關領域的行業標準和職業標準，以“必須、夠用”為度設計基礎理論課程教學內容，專業課強調針對性和實用性，形成以工作任務為中心、以技能需求為重點、以技術理論知識為背景的課程內容結構，進而構建重點培養職業崗位工作能力的基于工作過程的工學結合課程體系。

2.3.2 課程體系框架

依據網絡技術應用特點和職業崗位能力構建模塊化、層次化的課程體系，依據網絡專業特點，劃分為網絡管理崗位、云運維崗位教學模塊，打破傳統的課程體系，按照計算機網絡技術相關崗位的職業發展層次，以培養網絡管理員、云運維工程師的職業崗位要求為目標，以培養網絡技術不同層次職業崗位能力要求為依據，結合工作過程，構筑模塊化的課程體系。

根據企業崗位實際生產工作過程中所應具備崗位核心能力開發“專業核心課程模塊”，按照同一專業群的專業開設相同的專業平臺課程的原則，由“專業核心課程模塊”的需要配備“專業群基礎平臺”和“素質教育平臺”，考慮核心能力提升、學生就業面、職業生涯可持續發展開發“素質拓展課程模塊”。

專業群基礎平臺課程是面向信息技術專業群的所有專業，根據專業群學生所必需的共同基礎知識和基本技能要求，以及群內各專業技術的共性發展要求而設置的課程，旨在為學生學習專業核心課程夯實基礎。應以夠用為度，根據《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》中同一專業類（群）的專業開設相同的專業平臺課程，實現共享課程平臺化。

素質教育平臺課程面向信息技術專業群內所有專業，針對學生基本素質的培養，培養學生的發展能力和職業能力，全面提高學生的思想道德修養、職業素養、科學文化素質和健康人格培育。人才培養過程中，將素質能力的培養放在首位，將人文和職業素養、技術技能培養和行業（專業）視野、創新相結合，素質培養融入人才培養全過程。

專業定向課程模塊面向計算機網絡技術專業，將職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能，設計為滿足就業需要的職業定向模塊。職業定向模塊要實現與相關職業能力和職業資格證書相銜接;綜合技能實訓模塊將理論知識與實際應用結合起來，培養學生綜合項目開發的專業技能，適應職業崗位的任職要求。

素質拓展模塊培養學生的發展能力，促進學生今后的崗位遷移和可持續發展能力的形成。

2.4 實施保障

2.4.1 師資隊伍

專任教師應具有理想信念、有道德情操、扎實學識、有仁愛之心;具有網絡技術相關專業本科及以上學歷;具有扎實的本專業相關理論功底和實踐能力;就有較強的信息化教學能力，能夠開展課程教學改革和科學研究;有每5年累計不少于6個月的企業實踐經歷。

2.4.2 教學設施

按照網絡實訓基地建設過程中，遵循以下“五化”原則：即環境真實化、功能系列化、管理企業化、設備先進化和人員職業化，整合校內實踐教學資源，建設專業群實習實訓基地。根據專業特點，按照“理實一體”原則，建設真實、仿真的項目教室、現場教室等，實習實訓設施設備技術含量高，達到合作企業現場生產先進設備的水平，專業技能訓練項目都要有對應的實訓室，項目開出率達100%。

目前學院的校內實訓基地主要有網絡綜合布線實訓室和網絡設備實訓室，用以進行網絡綜合布線實訓、計算機組裝與維修實訓等一系列綜合型實訓，滿足網絡設備配置、網絡操作系統、網絡安全、無線網絡等實訓的需求，同時也可以滿足網絡設備相關綜合性畢業設計類課程的實際環境搭建的需要。校外實訓基地20余家，并將企業項目嵌入學生的校內外實驗實訓中，為學生技能訓練提供良好的條件。

2.4.3 考核評價

整體推進專業群評價模式改革，系統制定專業群人才培養質量評價標準，廣泛吸收行業企業參與質量評價，積極探索第三方評價。加強對教學過程的質量監控，改革教學評價的標準和方法。對學生學業考核評價的內容兼顧認知技能、情感等方面，體現評價標準、評價主體、評價方式、評價過程的多元化。

鼓勵學生參加職業資格認證考試，根據學生考取職業資格證書情況酌情加分，或依據考取的職業資格證書直接轉化為相關課程的學分，或免考部分專業課程。

3 總結

在計算機網絡技術專業的人才培養過程中，引入國家職業資格證書或行業認證的職業技能證書，推進學歷證書和職業技能證書的有機銜接，探索1+X證書制度背景下網絡專業建設和人才培養的模式轉變，提高學生的職業技能水平，增強學生的就業能力，培養面向網絡組建管理與維護、網絡服務器架設與云運維服務等領域的復合型技術技能人才。

參考文獻

[1]荊東星.大數據時代下高職院校計算機專業人才培養研究[J].科技資訊，016（017）：196-197.