讀出“真”感情

陳文應

在以往的語文教學中，我們往往看到課堂上，老師講起來就滔滔不絕，只嫌自己“講”得少、學生聽得不專心，而忽視了學生的“讀”，從而導致最后的教學效果讓人感覺碌碌無為或收效甚微。而近幾年，隨著語文教學改革的深入，許多教育專家和學者都毫不吝惜的指出：“語文課堂教學要注重讀，以學生讀書為主，朗讀在語文學習中的作用是重大的，讀書能力也是語文水平的體現;朗讀就是最為重要的語言實踐。”再往大處說，朗讀在育人上也有重要作用。因為朗讀可以使人開朗、熱情、自信、有勇氣;朗讀可以培養一個人的性情、氣質、儀表，陶冶人的情操。可以說“讀”在語文教學中的作用是怎么強調也不為過的。

《小學語文新課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，可以說“讀”是小學語文教學的重中之重。 “讀”說起來簡單，具體到語文實際教學中，我們究竟該怎樣做呢？如何才能引導學生讀出真感情？以下談談本人的看法。

一、體會感情 用心靈來誦讀

著名美學家朱光潛說：“把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動筆行文時，于無意中支配自己的思路和氣勢。”小學語文教材中有許多語言精美、內涵豐富的課文，教學中應充分利用它們作為語感材料，指導學生調動多種感官，有表情、有節奏地潛心誦讀，因聲求氣，使其步步深入作者情感的變化和語音的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解的內涵，達到“語語悟其神”的境界。如：《桂林山水》一文中“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”“桂林的山真奇啊”“桂林的山真秀啊”“桂林的山真險啊”六個句子，在理解桂林山水的特點時，可重讀“靜、清、綠、奇、秀、險”，而在體會作者感情時則可把重音移到六個“真”字上，使學生體會到，作者筆下具體描寫的是“真景”，心中要表達的是“真情”，即對祖國壯麗山河的熱愛之情。學生愈讀愈能同作者情感產生共鳴，從中受到愛國主義教育，而語感培養自然也在其中了。

此外，在指導朗讀過程中，還要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《錫林郭勒大草原》《廬山云霧》《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的廣闊和美麗，有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛、贊美之情。

二、躬行范讀 用激情感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《群眾也在淋雨里》和《珍貴的教科書》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出周總理愛國、愛人民的崇高品質和全國人民對周總理的無限愛戴。學生也更難明白為什么教科書是珍貴的，很難懂得革命戰爭年代讀書的不易，難以明白張指導員為護書而犧牲的意義，從而珍惜今天的學習生活。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。通過教師的范讀感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、揣摩品味 ?感情在讀中體會

在教學中，我們往往發現課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思也并不難理解，但卻用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。如《月光曲》一課，皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬所彈的曲子時說：“彈得多純熟啊！”老師把“純熟”換成意思相近的“熟練”，讓學生和原句比較，讓學生推敲賞析，學生品出了“純熟”不但表現了曲子彈得熟練，還反映了熟練的程度。

通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發學生的讀書興趣。學生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發現了文章中的一字一語的特性。“惟有這樣的閱讀，才能發掘文章的意蘊，沒有一點含糊，也惟有這樣的閱讀，才能夠養成用詞造句的好習慣，下筆不致有失誤。”

四、抓住重點、訓練語感

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如《麻雀》一課，理解老麻雀保護小麻雀的句子是理解課文的重點，要在理解課文的基礎上，加強朗讀的指導。經過這樣的朗讀訓練，學生定會從中受到熏陶感染。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以讓學生把握課文中心內容，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，領悟課文，打下堅實的基礎。

總之，有感情的朗讀是通向更高語言文字境界的橋梁，是學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現。一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，應該把“讀”放在首當其沖的重要地位，努力提高學生感受語言的靈敏度和頓悟力，必將對學生從更高層次理解語言和使用語言起到促進作用。“讀”要讀出感情。多讀方見真情，一個學生將書讀好了，語文也就學好了。把握好“讀書”這一環節，就抓住了小學語文教學的精髓。因此教會學生讀書，使每個學生喜歡讀書，是我們語文教師應盡的責任。