翻轉課堂下的群文閱讀教學

魏培培

《語文課程標準》的總目標之一是，學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。作為一名教師，我們要采用相適宜的教學方法去引導學生，群文閱讀教學就是一種很好的教學方法。1+X的閱讀教學方法，能夠讓學生學會方法，拓展閱讀。這需要一種教學模式，能夠把課堂交給學生，讓學生成為教育主體，將學生主動學習的時間解除限制，不局限于課堂的教學模式，在這種模式下，老師要做的是只是傳授與協作。翻轉課堂便是這樣的一種教學模式。

一、何為“翻轉課堂”

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂也稱顛到課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。翻轉課堂是一種以學生為中心的模式，強調學生個性化學習，重點是學生在課下自學，老師由授課轉為進行引導。

在這種教學模式下，教師不再占用課上時間來傳授知識，學生們會通過老師的提示在課前提前完成思考與預習。學生們可以看視頻、聽講座、聽播客，還可以在網絡上與別的同學討論，能在任何時候采用各種形式去查閱需要的材料。教師也可以參與到學生們的討論中，對學生有更多的了解，尤其是那些平時不敢回答問題的同學。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。這種教學模式的使用，無疑對1+X形式的群文閱讀教學起到了很好的推動作用。

二、前行路上的“助力”

我校的生源百分之七十是外來務工子女，他們的父母大多文化程度不高，教育孩子的觀念落后，很難給學校的老師以必要的配合。再加之他們父母工作的流動性很大，他們大多是和祖輩生活在一起，能夠給予學校老師的幫助更是少之又少。

由于孩子們的家長自身不能給孩子很多的幫助，所以他們會尋求各種的方式來彌補。給孩子們買學習機、電腦、手機、平板。希望這些電子產品能夠代替他們幫助孩子們學習。

然而，孩子們年紀還小，自控力不足，并不能將精力都用在學習上，況且電子產品上的游戲對學生的誘惑很大，大多數家長并沒有取得預期的成效，孩子們的成績不但沒有提高，反而下降明顯。

群文閱讀教學若只寄希望于課上時間，那教學效果一定會大打折扣，如果能夠運用課下時間進行閱讀，給學生們提供反饋的平臺，這樣才能進行有效閱讀。

孩子們有電子產品，卻不能合理運用;家長們幫不上忙，無計可施。作為老師，如果我們能夠給學生以正確引導，便能夠達到“雙贏”的局面。基于這種情況，我在小學語文閱讀教學中進行了翻轉課堂的簡單嘗試。

三、基于學情的有效嘗試

群文閱讀教學的目標就是讓學生們由閱讀一本書，愛上閱讀一類書。一次外出學習的經歷給了我靈感，如果能將微課元素運用到教學中來，這些問題便能迎刃而解。

那次外出學習，讓我認識到，微課并不是一段簡單的視頻，應該是一次觸動思考的過程。以視頻為界，應該分為三個環節。即視頻前，視頻中和視頻后。以統編教材六年級上冊《笑與淚，經歷與成長》教學過程為例，進行講解——

第一環節：視頻前，以文檔形式發送課前任務讓學生思考與預習，讓學生了解本節微課的內容：本次微課是以《童年》為例，進行小說閱讀教學。《童年》是蘇聯作家高爾基創作的自傳體小說。小說中一個個生動的故事情節，會讓我們記住一個個性格各異的人物。我們能隨著作者的文字，一起走近作者的童年生活，去品味他生活的點點滴滴，去感受他的精神。他的經歷可以帶給我們生活的啟示。老師給同學們提出閱讀建議，去了解一下蘇聯當時的時代背景，理解故事情節。布置小任務，希望你們可以用自己喜歡的方式去繪制思維導圖，展現出他們之間的關系。

第二環節：視頻中，給學生發送微課視頻文件。因為在之前學生已經知道了微課的主要內容，所以在聽的過程中學生會相對比較輕松，也能帶著思考去認真揣摩視頻內容。

第三環節：視頻后，這個環節是語文課上我們要進行的。主要分為課后反饋，交流輔導，最后考核以及課后思考。在這個過程中學生們將自己的困惑提出來，我們一起交流解決，更多的是明白的同學講給不懂的同學聽，作為老師，我只是一個觀眾，認真聽他們的發言，做好記錄，在即將下課的時候做一個小結。了解了阿廖沙的成長故事，我們還可以去了解徐光耀《小兵張嘎》中，在抗日戰爭中不斷成長的小男孩張嘎的故事，曹文軒《草房子》 中，幾個孩子面對生活考驗，各自成長的故事。這樣精彩的成長故事還有很多，雖然各不相同，卻同樣可以帶給我們感動。同學們自己去找一找，讀一讀，記得和你們的同學、家長一起分享。同時期待這些成長故事能給正在成長中的你們帶去啟示。

在課上進行交流輔導時，學生們多是以思維導圖的形式進行的，他們會對自己理解的與困惑的地方進行整理。這時，我要做的就是將學生的思維導圖以投影的方式共享，讓學生們做出評價，取長補短。

第三環節進行后，學生們的作業是以小組為單位自己去錄制微課。每個小組錄制的微課都不一樣，有的小組是對他們的思維導圖進行了講解，有的小組則是選取了新的小說進行了知識遷移。無論是哪種形式，都能夠看出學生們認真學習思考的痕跡。通過查看學生們錄制的微課，便能了解學生的掌握情況。

在我們學校，我們的教室里沒有白板，學生們手里也沒有平板，但是我們依然可以進行翻轉課堂的嘗試。翻轉課堂是一種模式，是一種帶給學生們學習興趣，讓學生們成為學習主體的形式。這種授課方式讓學生有了更多的思考時間與空間，開拓了他們的思維，讓他們在發現自己知識漏洞的時候可以及時補救，讓他們在學習的過程中提升自己的能力。翻轉課堂，提供了群文閱讀的場地，為學生提供了主動學習的場地，實現了課堂的高效教學。