提高科學探究教學能力,促進教師專業成長

鄭翠玲

國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見提出深化課堂教學改革，要求按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率，培養學生學習能力，促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學.

科學探究學習是普通高中課程改革倡導的學習方式之一，這種學習方式無論對學生還是教師，都是全新理念指導下的進一步嘗試，要提高學生探究性學習能力，首先要提高教師探究教學能力，這是擺在廣大教師面前不能回避的問題。教師的探究教學能力相對教學而言，無論是在教學理念、專業知識、專業能力等方面都受到了嚴峻的挑戰，教師只有不斷加強學習，努力適應新課程教學要求，在新課程理念下不斷審視自己的教學行為，逐漸使教師職業從經驗化、隨意化逐漸發展到專業化。

一、提升教師科學探究教學能力的意義

1.實施新課程必須提高教師科學探究教學能力

新一輪的基礎教育課程改革是一場極為深刻的教育變革。我們的教師對新課程教育理念等諸方面的認識深度、廣度都不足，很多教師對建構主義、多元智能、教育交往等課程改革的相關理論知之甚少或知之甚淺，以致他們對新課程的教學存在不適應或不能把握，甚至會出現只走形式而沒有實際效果的新課程教學。

2.科學探究教學能力是教師專業能力的重要組成部分

教師專業發展需要探究教學能力。著名教育家葉瀾教授指出：一種職業能否被稱為一種專業，并不僅僅以學歷或對業務提出的一定的要求為標準，它是由與職業性質相關的綜合性要求來決定的。教師的專業素質至少包括：與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性交點;多層復合的專業知識結構;多方面的教育智慧和能力。教師只有不斷提升探究教學能力，才能獲得與探究教學有關的技巧、態度、信念、價值、理念、知識結構等專業能力，從而促進教師專業發展。

二、影響教師科學探究教學能力的因素

1.教師科學探究教學的內驅力是影響科學探究教學的落實的關鍵因素

教師是否從內心接受科學探究式教學方式、是否主動積極地接受有關科學探究教學能力培養與訓練、是否心甘情愿研究科學探究式教學等，是影響教師科學探究式教學能力的關鍵因素。

2.教師專業素養是實施科學探究式教學的核心

首先教師應該充分認識科學探究式教學的本質、科學探究教學對學生學習、成長、發展的意義;教師應該了解科學探究的過程，能有效組織和指導科學探究性學習活動。其次教師應該成為學生科學探究活動的組織者、合作者和促進者，與學生共同參與到科學探究活動之中;教師應該善于創造科學探究性學習環境，使每一個學生都能以積極主動的態度共同參與科學探究活動;教師應該尊重學生在科學探究活動中提出的不同觀點、表示的不同態度和持有的不同價值觀念。

3.教師已有的知識結構是教師靈活實施科學探究式教學的基礎

教師要自如地實施科學探究教學必須具備四方面的知識。一是學科知識，二是科學本質的知識，三是教育文化背景知識，四是教育策略性知識等。

三、教師的組織與調控探究能力是上好科學探究課的重要保證

科學探究性學習在實質上是一種模擬性的科學研究活動。具體說來，它包括兩個相互聯系的方面：一是有一個以“學”為中心的科學探究學習環境，二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在科學探究中能夠明確方向。因此教師的組織與調控科學探究活動能力需要從以下幾方面進行提高：

一是組織與調控科學探究活動的設計能力;二是對科學探究活動的觀察與判斷力;三是教學組織安排能力;四是調控教學過程的能力。

四、實施科學探究性教學，還需處理好教師與學生、預設與生成的關系

首先，轉變教學方式，提倡自主合作探究教學方式，不能否定和排斥老師的講授，而是要正確處理好老師的講授指點與學生的思考操練的關系，關鍵在老師該講什么，什么時候講。其次，教學的本質顯示，課堂教學是在教與學的實施中動態生成的過程。要達到這個境界，教師應該從兩個方面努力：

一是樹立“預設服從于生成”的意識。即課程預設要有針對性、情境性和靈活性。二是把學生思考中有價值的東西作為“生成”的契機。

五、明確科學探究內涵，在課堂教學活動中落實科學探究，培養學生科學探究能力

“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制定方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

物理教學中的科學探究是以探索未知問題為學習目標，通過一系列自主活動過程，得到結論的學習方式.一般來說，從情景中發現問題是科學探究的開始，解決問題常常需要提出猜想和假設，為了驗證或證偽，就得搜索證據，通過各種渠道得到證據后，還需經過分析和處理才能得出結論。對得出的結論，還必須進行批判性地思考，對其進行評價。據此，課標中提出了科學探究有七大要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與數據收集、分析與論證、評估和交流與合作。

總之，科學探究性學習強調學生自主學習、主動探索，旨在培養學生探索精神和實踐能力，學生進行探究性學習，需要具備有科學探究教學能力和研究素質的教師指導。因此教師就應當主動去研究，試圖培養自己的研究能力，尤其是要提高自身啟發與指導學生科學探究活動的相關技能，再在學生科學探究性學習中承擔研究方法指導者的角色，給學生及時必要的方法指導和建議。作為教師應以新課程改革為契機，抓住新課程培養全面發展的“全人”的核心理念，深入理解科學探究式學習方式，切實轉變原來學習方式的單一性，因材施教地把科學探究真正落到實處。