小學語文閱讀教學實踐淺析

韋明永

《義務教育語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著學生閱讀能力的提高，教師設計的問題必須給學生較大的思考感悟空間，必須引發學生情感的投入，能引發學生深層次的感悟，體驗和探究，下面淺談我在教學中的一些做法：

一、激活生活積累，喚起生活體驗

小學語文課本中的課文，很多語義豐富而又深刻的句段，其語義和領悟是以學生的生活經歷為憑借，以學生的人生體驗為依據的，卻難得到感性的領悟。只有把課文意境與生活實際結合起來，帶學生走出書本，步入生活，依靠自我體驗，語言情境才能內化為學生生活的真切感悟。例如《親人》一課時，為了讓學生理解為什么用“親人”做題目，我在講完課文后，讓孩子們想想：在我們生活中，有沒有類似的事情？這時，學生腦海中出現了許多鄰里之間互相幫助的畫面，有的是自己親身經歷的，有的是看到的，聽到的。通過講述一個個感人至深的故事，孩子們悟出了答案，問題也就解決了。

二、憑借閱讀積累，感受語言內涵

在閱讀中，以有效的方法溝通課內外閱讀的練習，就能使學生憑借閱讀積累，加深對語言內涵的感受。因此，我們不僅僅想辦法把學生引向廣泛的課外閱讀，引向廣闊的知識天地，引向豐富的情感世界，而且要把握課內閱讀和課外閱讀的聯系，調動其積累，讓它作為語言解讀的原始材料。如教學《一個村莊的故事》一課時，文中最后一句話“什么都沒有了——所有靠斧頭得來的一切，包括那些鋒利的斧頭。”為了讓學生理解我先給學生說說洪水來臨時的情景，然后讓學生結合課前了解的知識和收集的資料討論：為什么所有靠斧頭得到的一切都沒有了？學生們的思維頓時活躍起來，通過已有的知識，很快說出亂砍亂伐樹木的危害性。最后，我又問：除了亂砍亂伐樹木外，我們還知道那些行為是破壞環境的？學生紛紛發言：捕殺動物、排放廢氣、廢水等。

課文語言，在學生面前，已不再是抽象的文字符號，也不再是抽象的文字組合，而是多彩的形象畫面——以學生語言庫存、生活積累為基礎的形象畫面，充實了課文語言形象畫面的空白。

三、延伸課文內容，感悟課文中心

在課文閱讀后，抓住課文的延伸，引導學生大膽質疑，充分想象，深入探究，創造新的形象，這對引導學生體會課文情感，感悟課文的中心，是十分有效的。例如：教學《李時珍》一課時，李時珍那不怕勞苦的精神深深地打動了孩子們的心。為加深學生對李時珍形象的感悟，我引導他們：李時珍給你留下什么印象？此時此刻你有什么想法？學生們有的說：“李時珍為了寫《本草綱目》，用了這么長的時間，真了不起！”有的說：“李時珍能冒著生命危險，親自品嘗藥，我十分佩服他！”可見，學生對李時珍的印象是深刻的。

四、通過角色轉換，進入課文情境

為促進學生閱讀感悟，可圍繞教學目標，引導扮演角色，通過角色轉換，進入課文情境，促進心理揣摩情感轉換為自我流露情感。如：教學《飛機遇險的時候》這篇課文時，我讓同學們扮演文中人物（周恩來總理、小楊眉、乘務員），模擬當時飛機遇險的情景。為了表演成功，學生們認真讀課文，抓住了文中表現人物神態、動作的重點詞，逼真地再現了當時的情景，全班同學都進入角色。在表演過程中，深深地體會到周總理在最危急的時刻，將生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的崇高品質。

讓學生充當文中角色，可以使學生忘記課堂、忘記學習、走進現場、走進生活，淡化了他們的學生意識、課堂意識、學習意識，強化了他們的生活意識、主體意識。他們全身心的參與課文生活，介入課文情境，就會在情感上與作者與文中人物的想法相似，情感相近。

五、注重明確目標，創設自學情境，激發學生主動參與意識

在學習一篇課文之前，學習目標能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力方向，那么學生就能很主動地進入到自主探索的學習中，自學目標的自主確立是學生重新構建與發展的重要組成部分，不可用“一刀切”地用集體自學目標取代學生個體的自學目標，教師要精心組織學生自學，使其自主學習的氣氛活躍。如教《窮人》這課時，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了這篇課文，各人應該有很多感受，誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽？”學生們爭先恐后地發言。學生提到本課索要學習目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對心理活動苗寫得特別精彩”等等，老師可以說：“那就請同學們想想你對這篇課文最想學習的目標是什么”“你想用什么方法學習？”……同學們即聯系自己的感受盯下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，學生學習的積極性在新課一開始就被調動起來。

六、注重學生質疑，進行“問題教學”，培養自主探索精神

古人說：學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往由于解決當前問題而引發的。課堂上要讓學生思考，必先教育有疑。閱讀教學中，教師要積極引導，激發想象，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問，中式學生質疑能力的培養，進而進行問題教學，激勵學生自主探索學習。如學生在閱讀《小音樂家楊科》的最后一段時，學生提問：“楊科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白楊樹嘩嘩地響，在號叫什么意思？楊科為什么睜大眼睛？楊科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？楊科快要死了，為什么還在寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？”學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到了學生的問題不到提出為教學的開始，至學生鍥而不舍的解決問題為成功地歸宿，教學就十分有效和積極。