小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

鄭路昆

摘要：課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 有效性 課堂教學(xué)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)是自古以來(lái)使用最普遍的教學(xué)方法之一，特別是在數(shù)學(xué)課堂中，有效的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)于提問(wèn)方面存在的若干問(wèn)題

善教者，必善問(wèn)。在課堂教學(xué)中，一個(gè)有質(zhì)量的提問(wèn)，會(huì)“一石激起千重浪，”蕩起思維的層層漣漪;一組有質(zhì)量的提問(wèn)，會(huì)推波助瀾，把課堂教學(xué)一步步引向新的境界。著名教育家陶行之先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn);智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”問(wèn)題是課堂的生命，沒(méi)有問(wèn)題的課堂是沒(méi)有生命力的。

教師教學(xué)中對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)策略不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

1.提問(wèn)的太多，什么都要問(wèn)，問(wèn)的問(wèn)題與教學(xué)重點(diǎn)距離較遠(yuǎn)

教師在上課的時(shí)候，提問(wèn)的數(shù)量較多，很瑣碎，而且只管把問(wèn)題放出去，不懂的如何收回。

2.提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單

在課堂上，教師為了達(dá)到教學(xué)目的，通常都會(huì)出示很簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)回答，甚至答案明確。學(xué)生很自然的就能從書(shū)本找出并回答。但是這些問(wèn)題的提出，會(huì)掩蓋了真實(shí)的情況，導(dǎo)致沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。

3.提問(wèn)單向，提問(wèn)成為教師的專利

在課堂上只是教師問(wèn)學(xué)生回答，沒(méi)有達(dá)成互動(dòng)，造成課堂教學(xué)枯燥，學(xué)生只處于被動(dòng)回答狀態(tài)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠思考、有效質(zhì)問(wèn)的空間。

4.沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況而提問(wèn)

學(xué)校里有大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀。家長(zhǎng)很難做到時(shí)時(shí)監(jiān)督，因此比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)上面跟不上，但是眾多教師只是泛泛而問(wèn)，沒(méi)有耐心，欠缺站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，有些問(wèn)題脫離學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平。

5.自問(wèn)自答的情況普遍存在

教師在上課時(shí)，為了活躍氣氛會(huì)提出一些問(wèn)題，由于問(wèn)題沒(méi)有設(shè)置好，大部分學(xué)生沒(méi)有很好的回答，導(dǎo)致教學(xué)冷場(chǎng)，于是自問(wèn)自答的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

6.問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性，而沒(méi)有層次，不能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生。

教師課前沒(méi)有精心鉆研教材，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，上起課來(lái)，經(jīng)常信口開(kāi)河，想到什么問(wèn)什么。這些隨意提出的問(wèn)題，不但不能激起學(xué)生思維，反而會(huì)使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，教師提出的問(wèn)題卻又過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生無(wú)從答起，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問(wèn)自答，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

7.問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多而質(zhì)量低，不具啟發(fā)性，學(xué)生無(wú)暇思考。

為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

8.師問(wèn)生答，學(xué)生處在應(yīng)付狀態(tài)

課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，然而教師將課堂提問(wèn)視為自己的專利，而讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)越學(xué)越?jīng)]問(wèn)題。

9.問(wèn)題設(shè)計(jì)重統(tǒng)一性，輕針對(duì)性

教師為了趕教學(xué)的進(jìn)度或是為了自己課堂教學(xué)的順暢，提問(wèn)常常局限于能力較強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)能力較弱的學(xué)生就忽略不問(wèn)。教師應(yīng)學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

二、造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性不高的原因

1.對(duì)教材不熟悉，備課不認(rèn)真

教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)教材進(jìn)行分析，有些看似易懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題沒(méi)有深入理解，沒(méi)有認(rèn)真設(shè)置課堂需要提問(wèn)什么問(wèn)題，經(jīng)常“隨堂問(wèn)”。沒(méi)有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題。

2.沒(méi)有因材施教，盲目教學(xué)，應(yīng)付了事

教師對(duì)于課堂提問(wèn)不根據(jù)實(shí)際情況發(fā)揮，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不一樣，必然學(xué)習(xí)狀態(tài)也不一樣，但是教師還是按照自有的模式進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)，沒(méi)有變通，不根據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行提問(wèn)。

3.不了解學(xué)生的年齡心理，不夠貼近

由于不理解，所提出問(wèn)題不是太難就是太易。并且不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入思考狀態(tài)，學(xué)習(xí)困難。

三、解決策略

1.在教學(xué)上落實(shí)課堂有效提問(wèn)

為了提高數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的有效性，應(yīng)該開(kāi)展數(shù)學(xué)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數(shù)量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行落實(shí)。

2.借鑒名師的課堂提問(wèn)技巧

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)籍資源，不斷的反思，能夠提高提問(wèn)有效性。

3.改變陳舊觀點(diǎn)，棄陳推新

在課堂上，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上展開(kāi)充分的對(duì)話和溝通，讓教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

4.改學(xué)生為課堂教學(xué)提問(wèn)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極的提問(wèn)

在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)民主，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。鼓勵(lì)學(xué)生師生互相爭(zhēng)辯，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)不唯師。教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的問(wèn)題及見(jiàn)解，及時(shí)學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應(yīng)給予積極肯定。

5.以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問(wèn)題的目的性

所提的問(wèn)題要達(dá)到什么目的，必須從問(wèn)題中明確反映出來(lái);提問(wèn)用語(yǔ)必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，不提一些沒(méi)有任何教學(xué)意義的問(wèn)題。

6.以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素

教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題必須傾注教師的企盼、熱情、誠(chéng)懇等情感，使學(xué)生不知不覺(jué)受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問(wèn)題;同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感;在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，要耐心聽(tīng)取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。

總之，有效提問(wèn)能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。有效提問(wèn)才能使教師真正讓課堂中每一次提問(wèn)都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。