激趣課堂，讓語文學習更有趣

許澤明

兒童最初的學習來源于好奇心，在好奇心的牽引下無憂無慮并充滿靈性地探索著這個世界。而如果到了學齡時，他們在學習上不再是出于興趣，而是在課堂里被管理或逼迫中學習，這種情況很多人的成績就會逐漸下降。他們對學習的欲望受到抑制，總是感覺到學習是一種負擔，從而失去對學習的主見和自信，沒有能夠享受到克服學習困難所帶來的成就感，這并不利于孩子的長遠發展。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、寬松與嚴謹的有機統一，如何激發學生在課堂學習的樂趣呢？我總結了以下幾點：

一、教師通過語言、神態、動作來激發學習興趣

（一）用語言來激發學習興趣

教師可以通過鼓勵和幽默的語言來激起學生積極思維，如用“你的回答很漂亮。”“你的答案很有意思。”等來鼓勵學生的回答。幽默的語言是課堂的“光彩”，它能給課堂綻放出美麗的色彩。鼓勵和幽默的語言能減輕學生的緊張感，調動學生學習的激情。在歡笑中學生的記憶會更深刻，學習效率更高。

（二）用神態來激發學習興趣

教師的神態變化一樣能夠傳遞很多的語言，如和藹的微笑，會給學生以溫暖，同樣，親切的目光，會使氣氛和諧。如我在三年級教學生如何寫一個歡樂的場面時，我舉了我小女兒扮演歌星的情態時自己也裝模作樣，那神態與動作引發了孩子們各種各樣的歡笑面孔，我立即抓住機會：“他笑得肚子都疼了，她的眼睛瞇成了一天線，他笑得下巴掉下來了，她像喝醉酒似的搖搖擺擺……”最后，我微笑地說：“同學們，這就是歡樂的場面，各種笑聲成了一片笑的海洋，你們寫出來看看吧。”這時，孩子們一邊在寫作，一邊笑而不語。

（三）用動作來激發學習興趣

讓講臺變成“舞臺”，將課文中難以理解的抽象的內容演化為一種表演，使老師和學生扮演課堂特定劇本中的演員，如我在四年級時講到《爬山虎》這篇課文的動作時就讓學生模仿爬山虎的動作，特別是那個“巴”字，我讓學生扮作墻，我伸出手掌“巴”在他的背上，讓他體驗是什么感覺。然后我問道：“請問墻，你現在是什么感覺？”下面的學生噗嗤大笑，并對這個動詞印象深刻。

教師的每一個聳肩、點頭、微笑的姿態，音調的變化都會給學生的心靈帶來更多的語言，讓學習的趣味更加濃郁。

二、巧設情境，制造氛圍，激發學習興趣

學生有效地參與教學活動的最好時機就是當他們在興致高的時候，教師可以通過各種教學方式，或聯系生活、或創設情境、或做些游戲等來創造輕松愉悅的課堂氛圍。

（一）聯系生活實際，激發學習興趣

學生對于自己熟悉的事情會更加津津樂道。教師在講授知識時，可以從他們的生活實際引入。如：我在教學三年級語文上冊《吹泡泡》時，課文要求學生能按事情發生的順序來講述一件事，并表達出思想感情。我是這樣聯系生活導入新課的：“同學們，你們平時在課外時間常喜歡吹泡泡嗎？你們一般在哪里玩？怎么玩？”。這樣一問，學生興致馬上就高了，迫不及待地說出了很多豐富多彩的課外生活，我再從中穿針引線地引導他們按順序說清楚，然后再進入課文作對比分析，他們一下子就明白了怎樣按事情發展的順序來寫清楚。而且收獲的不僅僅是這些，還有那純凈的笑臉和放飛的心靈。

（二）創設情境教學，活躍課堂氣氛

教師在情境設置中可以借助音樂、圖畫、錄音機、幻燈、投影、錄像等多媒體教學設備，為學生創造一種逼真的視聽結合的背景，讓他們心受感染并積極參與教學活動。我在教《圓明園的毀滅》時開頭是這樣布置情境的：

師：同學們，前幾天有個一NBA的美國經理在推特上公然地發表支持港獨的不當言論。這條推特馬上引起了全國人民的異常敏感與憤怒，贊助商立即全部撤出了與他們的合作與直播，連他自己都意想不到這么嚴重。你們知道為什么嗎？

生：因為香港是祖國的一部分。

生：因為我們愛國 。

師：你們說的這些都是很對的。但是這個外國人卻不了解我們的國情，所以他不理解我們為何如此的敏感與憤怒。（接著我出示了十九世紀初英法聯軍欺辱我國，香港和澳門是如何被掠奪的歷史圖片，也出示了1939至1942年日本是侵略我國的野蠻行徑，特別是南京大屠殺的悲痛歷史圖片。）

師：為什么當時的祖國會受到如此屈辱？

生：因為當時的國家太柔弱。

師：是啊，我們的祖國是在受盡屈辱中走過來的，你們有什么感受嗎？

生：我們不想再被人欺負了！

師：是的，我看到了你們的心情了。現在，同學們看看圓明園被毀滅的樣子吧！

我播放了一段圓明園被毀滅的影片視頻，再配以悲壯的音樂背景，讓學生在朗讀中體驗這種悲憤與愛國的情懷。通過這些音樂、圖畫、視頻的情境設置，我把學生帶進入一種愛國的的情境之中，把學生的愛國情懷融入到課文里去，激發了學生對課文情感的體驗。

（三）組織各種競賽，激發學習興趣

有時，為了調動孩子學習的積極性，教師可以組織一些競賽來激發了孩子對學習的樂趣。比如：我在教學三年級上冊語文《自相矛盾》時，由于這是一篇古文，學生初步接觸文言文內容，對課文不大理解，估計會讀得很枯燥，課堂氣氛也會很沉悶，于是，我便組織了這樣的競賽：

師：“孩子們，文中的重點詞有這幾個，我們劃分為八個小組，看那個小組能最快把它們的意思找出來并解釋清楚？”接下來，我又進行一個朗讀比賽。“各個小組再來一次比賽，看看哪個小組讀得最好，就說明他們最能理解課文了。”一聽說比賽，孩子們馬上來勁，開始用心地自讀自悟，在這種氛圍里面，你還怕孩子們會讀不好嗎？

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，生動活潑的課堂氣氛是小學學生心靈發展的需要，引導學生向往學習并走向樂學之路是小學語文學科應著力探索的課堂教學模式，教師要讓學生在快樂的心情下積極地參與課堂的學習活動。