加強教師心理健康建設(shè)，促進學(xué)生健康成長

江煥媚

【摘要】最近，在電視上、網(wǎng)絡(luò)上、報紙上都有不少關(guān)于“老師打?qū)W生，幼兒園老師打罵孩子”的新聞。老師打了學(xué)生，學(xué)生受害，老師也受害，有的老師被開除，有的老師被處罰，甚至有的被判刑了。如此對雙方都是百害而無一利的事情為何還是屢見不鮮呢？其實，施教者還是受教者，都是活生生的有思想的人，有人的地方就難免會有矛盾，因而教育關(guān)系中，也不可避免地產(chǎn)生了一些過激行為，這些行為很可能會引起一些無形的心理傷害，這必須引起我們的重視。一個學(xué)生的成長離不開社會、家庭與學(xué)校三個方面。同樣，對學(xué)生造成心理傷害的因素也與這三方面有關(guān)。在這三方面之中，學(xué)校因素占主導(dǎo)地位并起到關(guān)鍵性的作用。由此可見，消除對學(xué)生的心理健康造成的傷害，建立新型師生關(guān)系，能產(chǎn)生雙贏的效果。本文首先介紹了教師對學(xué)生造成心理傷害的表現(xiàn)形式和影響教師心理健康的因素，并對如何加強教師的心理建設(shè)方面提出了切實可行的方法。

【關(guān)鍵詞】心理健康;壓力;心理傷害

一、前言

針對“老師打?qū)W生，幼兒園老師打罵孩子，老師被處罰甚至被判刑”的新聞，筆者認為，以人為本的教育，無論是施教者還是受教者，都是活生生的有思想的人，有人的地方就難免會有矛盾，因而教育關(guān)系中，也不可避免地產(chǎn)生了一些地激行為，這些行為很可能會引起一些無形的心理傷害，這必須引起我們的重視。一個學(xué)生的成長離不開社會、家庭與學(xué)校三個方面。同樣，對學(xué)生造成心理傷害的因素也與這三方面有關(guān)。在這三方面之中，學(xué)校因素占主導(dǎo)地位并起到關(guān)鍵性的作用。值得思考的是，既然學(xué)校因素占主導(dǎo)地位，那么，育人的責(zé)任顯得尤為重要了，如何提高教師專業(yè)素質(zhì)水平，教育出健康向上的人呢？筆者認為，必須消除對學(xué)生的心理健康造成的傷害，建立新型師生關(guān)系，產(chǎn)生雙贏的效果。但一切的前提是，教育者或者說是施教者首先是個心理健康的人。因而，加強教師的心理健康建設(shè)是關(guān)鍵。

二、教師對學(xué)生造成心理傷害的表現(xiàn)形式

教師對學(xué)生造成心理傷害主要是體現(xiàn)在教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平對學(xué)生的身心健康造成的消極影響。言傳身教，有的比較外顯，外顯因素主要決定于教師的師德水平和教育觀念，其表現(xiàn)為強烈的“師本位”思想，把學(xué)生當成簡單的施教對象，教育者與被教育者之間不是平等關(guān)系，而是“貓和老鼠”的關(guān)系，教育行為比較簡單粗暴，謾罵、挖苦、體罰或變相體罰等，目的是要學(xué)生害怕老師，從而服從老師。這些教育行為會給學(xué)生的心理健康在瞬間內(nèi)造成的傷害，更直觀、更深刻;還有一些教師的教育行為，給學(xué)生造成的心理傷害比較含蓄、隱蔽。如，教師自暴自棄，情緒波動等這些也給學(xué)生造成畏懼、緊張等不良的心理反應(yīng)。這些內(nèi)隱的因素主要是由教師自身的心理健康、教師的教育藝術(shù)、教師自身的師德水平以及自身的思想情操等決定，給學(xué)生造成的心理影響是長期的，潛移默化的，是不可估量的。

古語云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”學(xué)生把老師看成是自己心目中的“神”人生路上的“燈”。因此，教師在平常教學(xué)中的一言一行、一顰一笑，已潛移默化地植入學(xué)生們的內(nèi)心，從而形成一種借鑒、模仿，也慢慢影響了學(xué)生自身的判斷能力，積極的教師教出積極的學(xué)生，相反，方法簡單、粗暴的，對小學(xué)生的心靈是一種摧殘，一種傷害，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)冷漠、厭學(xué)、孤獨、敵對等心理問題，嚴重制約了學(xué)生的發(fā)展。更甚者會有傷人，自殺等過激的行為出現(xiàn)，這對學(xué)生本身、家庭、學(xué)校和社會都是不可彌補的傷害。

三、影響教師心理健康的因素

自古以來，人們給了教師太多崇高的遐想——教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人;教師是天底下最光輝的職業(yè)……作為教師，更時刻謹記“為人師表”“德高為師，身正為范”。可能是“光環(huán)”太多，也可能是“精神枷鎖”太多，教師目前已經(jīng)成為心理疾患高發(fā)人群之一。究其原因，影響教師的心理健康的因素?zé)o非來自三方面——社會、職業(yè)性質(zhì)與個人因素。學(xué)生自身的健康、個性與職業(yè)發(fā)展、往往跟教師的心理健康有著緊密的關(guān)系，教師的心理健康程度直接影響也決定了教學(xué)質(zhì)量，因此，我們有必要探析一下主要影響教師心理健康的因素問題。

（一）社會方面

“壓力山大”是導(dǎo)致教師心理不健康的直接原因。教師的壓力源自社會、學(xué)校、教學(xué)工作與人際關(guān)系在內(nèi)的各種因素，有時各種壓力不是單一存在的，而是交叉重疊起作用的。

目前，社會普遍認識到教育的價值，家長望子成龍、望女成鳳的心理比以往任何時候都要強烈。每個孩子都是家里“小皇帝”“小公主”，不少家長以孩子為中心，聽信孩子來對教師的工作提要求。有的學(xué)生家長認為，孩子成績不理想，是教師的責(zé)任。加上通訊發(fā)達，家長一個“不滿意”，不分青紅皂白就把意見反映到校長或教育主管部門去，甚至是投訴。這些事情無形中給教師帶來巨大的壓力。另一方面，一旦學(xué)生有什么閃失，不管是校內(nèi)還是校外的，家長首先是追究學(xué)校、教師的責(zé)任。因此，教師每天最大的任務(wù)就是盡最大的努力保證學(xué)生不要磕著碰著，“安全是大事”！

（二）教師職業(yè)性質(zhì)方面

第一，教師工作量大。行外人都覺得教師每天的工作就是上幾節(jié)課，改幾本作業(yè)，其它時間就是看報紙、聊天、等下班。如果，他們有了解到一個情況，可能就不會有這樣的想法了：幼兒園里，每天最早到的是教師的孩子，每天走到最后的也是教師的孩子。小學(xué)實行坐班制，一般情況下，教師早上七點就要出門，傍晚七點左右回到家。在這整整的12個小時里，一般吃飯和午休的時間不到一個半鐘頭，除此之外，晚飯后還要備課等等。

第二，教師職業(yè)沉重。有不少教育專家都說過，教師這職業(yè)太有意思了，因為，教師的工作對象是活生生的人，不僅面對的是一群正在成長中而充滿無限活力、豐富多彩，當然其中大部分的還別具個性的人。正因為教師的工作對象是人，人都有自己的主觀意識，都是有思想的獨立個體。這就決定了教師的工作無時無刻都在變，這是教師職業(yè)與其它職業(yè)的最大不同之處，這也是教師工作的難處，也正是教師職業(yè)沉重性的最主要原因。試想，如果教師是泥匠，手中的是一塊泥塑，喜歡什么樣就捏成什么樣，那工作不是簡單得多嗎？

第三，教師的職業(yè)發(fā)展。以前，人們都說教師是“鐵飯碗”——工作相對比較穩(wěn)定。但隨著教育的改革，教師行業(yè)體制也在發(fā)生變化，“鐵飯碗”被打破。隨之而來的是教師工作危機加深。職業(yè)發(fā)展停滯、教學(xué)水平不高、晉升緩慢、新人挑戰(zhàn)等等，都成了一張張無形的網(wǎng)，讓每位教師產(chǎn)生不少的壓力，再加上教師職稱的評定要求越來越高，還要應(yīng)付各種各樣的檢查評估工作，這些都無形地增加了教師的心理壓力。

第四，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量方面。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實行了好多年來，評價一個學(xué)生，不能以一個分數(shù)論成敗。但是，到今天為止，考試成績的重要地位仍然在：教師的教學(xué)水平如何，就看學(xué)生的期末考試成績。學(xué)生總體成績優(yōu)秀，教師就優(yōu)秀;學(xué)生總體成績不理想，教師與評優(yōu)評先無緣。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)成績來鑒別教師教學(xué)業(yè)績的評價理念與方式，簡單粗暴，限制了教師發(fā)揮積極性，教師獲得成就感低，加大了教師的職業(yè)壓力。

（三）個人因素方面

第一，教師的潛意識告訴自己不能犯錯。教師時時嚴格要求自己，處處以身垂范。久而久之，在教師的潛意識里，總是時時刻刻告誡自己不能犯錯，萬一犯了一點小錯，都會覺得自己就是犯下了彌天大罪。如果被家長或外界的人知道了，那就變成“十惡不赦”了。人不可能不犯錯，但這在教師行業(yè)里面就變得惡劣多了。由此，教師必須時刻提醒自己，告誡自己，壓力可想而知。

第二，教師疲于處理復(fù)雜的人際關(guān)系。教師在學(xué)校除了領(lǐng)導(dǎo)和下屬的關(guān)系，同事關(guān)系，還有師生關(guān)系、與家長的關(guān)系等。師生關(guān)系是否和諧，又直接關(guān)系到班風(fēng)建設(shè)、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量等。而教師與家長相處是否融洽，又關(guān)系到家校配合是否成功等問題。種種錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，考驗著為人師的綜合素質(zhì)和智慧。想想，除此之外，教師也是為人子女、為人父母親、為人妻或為人夫。一名教師每天都扮演著這么多的角色，更要在諸多角色中隨意“切換”，不容易啊。

四、關(guān)注教師的心理健康，促進學(xué)生健康成長

壓力是把“雙刃劍”。面對壓力，有人能把壓力看成動力，有人被壓力壓倒。往往由于工作壓力太大，無法宣泄而導(dǎo)致一些過激行為出現(xiàn)。理解是共情，和諧是目的。因此，我們應(yīng)該關(guān)注教師的心理健康，為促進學(xué)生的健康成長而努力：

第一，社會上應(yīng)該給教師合理的評價和正確適度的輿論，讓教師和學(xué)生共同成長。

第二，做積極健康的教師，教出積極健康的孩子。教師要提高自己的工作效率，盡量在工作時間內(nèi)完成工作，下班后也有時間放松。工作之余，多參加一些自己感興趣的活動，如，健身、與朋友聚會、烘培等，讓自己處于積極健康的狀態(tài)。另外，學(xué)校可以多組織一些有益身心的活動，讓教師忙里偷閑，寓工作于快樂中。

第三，加強教師心理素質(zhì)。“金無足赤，人無完人”，不能把自己當作“圣人”，事事要求完美，也不要把得失看得太重，不要因為學(xué)生犯錯而亂發(fā)脾氣，亂了自己處理事情的方寸。

社會希望和諧發(fā)展。社會的和諧發(fā)展呼喚新型師生關(guān)系的建立。教師與學(xué)生的關(guān)系密不可分，他們應(yīng)該是共同學(xué)習(xí)，共同成長，相互促進。教師積極、健康，學(xué)生樂觀向上，這是我們預(yù)想的雙贏局面。要到達這“雙贏”，必須消除傷害。讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的健康成長而努力的同時，加強教師心理健康建設(shè)，做個快樂、健康的人民教師。

參考文獻：

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