小學(xué)高年級整本書閱讀的推進(jìn)策略初探

黃惠影

【摘要】目前，由于課外閱讀意識薄弱、閱讀時間較緊張、家庭因素以及教師因素的影響，小學(xué)高年級學(xué)生的自主閱讀容易陷入困境。如何推進(jìn)學(xué)生持之以恒地、興致不減地讀完整本書，成為高年級整本書閱讀教學(xué)的一大難題。通過實踐，我們認(rèn)為，小學(xué)高年級推進(jìn)整本書閱讀，要以分享促進(jìn)閱讀，以交流促進(jìn)閱讀，把學(xué)生內(nèi)在的閱讀感悟充分外化，讓學(xué)生在分享交流中獲得更深入的閱讀體驗。按照具體的閱讀流程，可綜合運用讀前的導(dǎo)讀策略、讀中的分享交流策略、讀后的展示交流策略、角色扮演策略以及評價激勵策略，多管齊下，個體的獨立閱讀與集體的分享交流協(xié)同并進(jìn)，才能有效地推動學(xué)生的整本書閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;高年級;分享;推進(jìn);策略

一、高年級學(xué)生整本書閱讀的困境

《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。統(tǒng)編教材設(shè)置了專門的板塊——“快樂讀書吧”，把課外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)體系中，強化了整本書閱讀的重要性。可見，在小學(xué)階段推進(jìn)整本書閱讀的實踐，具有巨大的現(xiàn)實必要性。可是，現(xiàn)實中，高年級學(xué)生的自主閱讀容易出現(xiàn)“開始時轟轟烈烈，讀起來慢慢吞吞，最后不了了之” 的局面。

為了摸清本校高年級學(xué)生的整本書閱讀的現(xiàn)狀，筆者曾對本校五、六年級學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣調(diào)查。每個年級隨機調(diào)查1/3的班級學(xué)生，問卷課堂上完成、當(dāng)堂收回，最大限度地減少了家長等其他外部因素的干擾，提高調(diào)查數(shù)據(jù)的有效度。

調(diào)查對象：六年級99人，五年級97人，共196人。部分調(diào)查結(jié)果如下：

可以看出，本校高年級學(xué)生整本書閱讀的情況不甚理想：熱愛閱讀課外書的高年級學(xué)生，不到總數(shù)的一半;每天讀課外書的時間不到20分鐘的，接近35%，學(xué)生沒有用足夠的時間進(jìn)行整本書閱讀。家長對學(xué)生的課外閱讀支持度不足，經(jīng)常指導(dǎo)的所占比例較低。教師對學(xué)生課外閱讀的重視程度有待提高。

二、高年級整本書閱讀陷入困境的成因分析

為什么高年級的整本書閱讀會陷入困境？我們認(rèn)為，原因有以下幾方面：

（一）高年級學(xué)生課外閱讀意識薄弱，閱讀時間較緊張。《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字，其中，第三學(xué)段“課外閱讀總量不少于100萬字”，對學(xué)生課外閱讀的質(zhì)和量都作了明確的規(guī)定。與中低年級的繪本、故事相比，高年級學(xué)生閱讀的整本書篇幅較長，所需時間更多，要求更高。對一部分學(xué)生來說，整本書的閱讀比單篇閱讀更加吃力，對某些書目的閱讀興趣不大，對那些厚厚的頁數(shù)而感到頭痛。有的學(xué)生偏向于只讀一些簡短的篇章，對整本書只是應(yīng)付任務(wù)式的閱讀，不能很好地保證閱讀質(zhì)量。

（二）家庭、社區(qū)的閱讀氛圍不夠濃厚。不少家長忙于生計，無暇顧及學(xué)生的課外閱讀情況，親子共讀較少。大多數(shù)學(xué)生沒有從家庭的傳承中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）教師教學(xué)重視單篇課內(nèi)閱讀教學(xué)，對整本書閱讀缺乏足夠的重視和相應(yīng)的策略。以為整本書閱讀只是簡單的課外閱讀，對推進(jìn)整本書閱讀的關(guān)注不足，相關(guān)的閱讀課程、閱讀活動較少。

如何推動學(xué)生持之以恒地、興致不減地讀完整本書，成為高年級整本書閱讀教學(xué)的一大難題。

三、推進(jìn)高年級整本書閱讀的具體策略

如今，整本書閱讀的教學(xué)方興未艾，各個學(xué)校都在積極探索。通過對我們的實踐進(jìn)行提煉整合。我們認(rèn)為，在小學(xué)高年級推進(jìn)整本書閱讀，要以分享促進(jìn)閱讀，以交流促進(jìn)閱讀，把學(xué)生內(nèi)在的閱讀感悟充分外化，讓學(xué)生在分享交流中獲得更深入的閱讀體驗。按照具體的閱讀流程，可運用多種策略：讀前的導(dǎo)讀策略，讀中的分享交流策略，讀后的展示交流策略、角色扮演策略以及評價策略，多管齊下，協(xié)同并進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，推進(jìn)高年級學(xué)生的整本書閱讀。

（一）導(dǎo)讀的策略

“興趣是最好的老師”，調(diào)動學(xué)生閱讀整本書的積極性尤為重要。目前的導(dǎo)讀課中，較普遍使用的策略是引導(dǎo)學(xué)生猜封面、猜書中的人物，讀封底、讀目錄、讀序言等等。

此外，適當(dāng)引入影視資源也是導(dǎo)讀的可行策略。以《魯濱遜漂流記》為例，導(dǎo)讀課前，筆者播放了《魯濱遜漂流記》同名電影的小片段，強烈的視覺沖擊使學(xué)生們眼前一亮、興致盎然，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生還沒開始閱讀的時候就很想“讀進(jìn)去”。從影視的鑒賞角度來切入整本書，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的閱讀期待。

（二）分享交流的策略

在推進(jìn)高年級的整本書閱讀中，只有個體的獨立閱讀與集體的分享交流協(xié)同進(jìn)行，學(xué)生的自主閱讀才不會產(chǎn)生“開始時轟轟烈烈，讀起來慢慢吞吞，最后不了了之”的局面。分享交流的方式多樣，如，分享批注、分享閱讀單、辯論會等等。

1.分享批注

閱讀時，筆者讓學(xué)生在書上寫簡單的批注，組織讀書交流會，把學(xué)生閱讀的批注、收獲、遇到的問題等進(jìn)行交流，及時解決閱讀過程中的問題，交流閱讀中得到的感受，有效地促進(jìn)整本書閱讀的繼續(xù)推進(jìn)。

以《小英雄雨來》為例，在讀書交流會上，有學(xué)生就提出“書中有些北方方言的詞語不太好懂”，其他學(xué)生也紛紛贊同。怎么解決這個閱讀困難？通過小組內(nèi)交流討論、推薦小組代表在臺上分享解決的方法，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，解決這個閱讀障礙的辦法有不少：查字典、找同類詞替換、猜意思或者直接跳過去繼續(xù)讀……筆者通過各種方式組織有效的討論分享，給學(xué)生一定的課內(nèi)時間進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生對整本書能堅持讀下去。

2.分享閱讀單

讀書交流會的形式各樣，除了可以分享批注、困難，還可以分享閱讀單。閱讀單可以培養(yǎng)學(xué)生梳理、提取書中信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生對書中的人物和情節(jié)進(jìn)行比較統(tǒng)整。

以《小英雄雨來》為例，為了幫助學(xué)生們能如期完成整本書閱讀的任務(wù)，筆者設(shè)計了“魚骨圖”，助力學(xué)生了解小雨來的人物性格變化及其成長經(jīng)歷：

交流會上，學(xué)生在分享自己的“魚骨圖”的內(nèi)容時，不但鍛煉了表達(dá)能力，收獲了珍貴的自信心，還加深了書中人物內(nèi)容的理解，激發(fā)了進(jìn)一步探究性閱讀的興趣。

3.辯論會

為了優(yōu)化整本書閱讀的分享交流，我們還可以舉行讀后的辯論會。教師是辯論會的主持人，也是話題討論的參與者。

在《小英雄雨來》的讀后分享課上，筆者聚焦了書中的核心問題——“小雨來是一位英雄嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生在自由交流的基礎(chǔ)上，深度探討小雨來的人物性格變化及其成長經(jīng)歷。為了讀懂雨來，學(xué)生們會主動去了解抗日戰(zhàn)爭的歷史，去了解晉察冀邊區(qū)的狀況。這個開放性的話題辯論中，學(xué)生互相補充，互相指正，互相反駁。為了尋找一個論據(jù)，會反復(fù)翻書。學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)，使其進(jìn)一步走進(jìn)作者，感受雨來的形象與成長，學(xué)生們的讀書熱情得到了大大的提升。

可見，通過師生交流、生生交流，通過分享整本書的主要人物、閱讀體驗、情節(jié)沖突等內(nèi)容，學(xué)生對小說中的角色和情節(jié)進(jìn)行了比較整合、重新加工，形成了新的創(chuàng)造性思考，學(xué)生的分析、綜合、評價等高階思維能力與合作分享能力得到了有效的提高。

（三）展示的策略

在全班學(xué)生讀完整本書后，我們可以圍繞整本書創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的展示平臺，把學(xué)生的手抄報、讀書小報、讀書筆記、閱讀記錄卡、思維導(dǎo)圖展示出來。

例如，在推進(jìn)《愛的教育》閱讀時，筆者讓學(xué)生自行設(shè)計一張閱讀記錄卡，把書中最感動的人物、最難忘的情節(jié)片段、最感興趣的內(nèi)容、最精彩的地方記錄下來，并把一些內(nèi)容豐富、設(shè)計合理的學(xué)生作品貼在教室的墻上，供學(xué)生課后觀摩學(xué)習(xí)。這樣，在整本書閱讀的推進(jìn)過程中，鼓勵了學(xué)生的自主閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己思維火花的平臺，學(xué)生獲得了來自同伴的認(rèn)可，獲得了集體共享同一本書的閱讀快樂，閱讀興趣就更濃厚了。

（四）角色扮演的策略

角色扮演符合高年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在推進(jìn)整本書閱讀中，適當(dāng)運用角色扮演法， 可以讓學(xué)生把對人物形象的認(rèn)識充分展示出來， 再現(xiàn)對故事情節(jié)的理解， 表達(dá)對書中主題的感悟。在統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的高年級必讀書目中，小說的數(shù)量較多，而小說的情節(jié)緊湊，人物形象鮮明，學(xué)生表演的愿望很強烈。因此，在高年級整本書閱讀中，角色扮演的策略對學(xué)生的吸引力不可小覷。

在推進(jìn)《小英雄雨來》的閱讀時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對書中緊湊的情節(jié)、生動的人物對話特別感興趣。于是，筆者在班上舉行了一次情景劇表演活動。學(xué)生以小組為單位，選擇自己最喜歡的情節(jié)進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們把自己代入臨危不懼的杜紹英、機智勇敢的雨來，扮演得惟妙惟肖。角色扮演活動，模擬了書中的情境，使學(xué)生自己的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為形象的演繹，有助于學(xué)生理解故事情節(jié)，深刻感受人物形象，更能享受閱讀的樂趣， 其合作意識、分享意識也在潛移默化中得以提升。

（五）評價與激勵策略

在分享批注或閱讀單、展示閱讀記錄卡、情景劇表演后，我們可以及時對學(xué)生的閱讀體驗進(jìn)行評價。此外，對整本書閱讀中表現(xiàn)突出的同學(xué)、家庭，可以評為班級“閱讀之星”“書香之家”，可以激勵更多學(xué)生與家長積極投入到整本書閱讀活動，是較常見的方法，此處不再贅述。以《小英雄雨來》的閱讀單為例，筆者設(shè)計了三個角度來評價學(xué)生整本書閱讀的情況：自評、同學(xué)互評、老師評價，完成任務(wù)即可得到“五星”評價。

在《小英雄雨來》的分享課上，當(dāng)某個小組表演完后，及時讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，同時引導(dǎo)學(xué)生盡量用積極性評價，發(fā)現(xiàn)同學(xué)閱讀體驗中的閃光點，鼓勵大家把閱讀堅持下去。學(xué)生在閱讀活動中提升的口語交際能力，無形中建立了無價的自尊心、自信心，將是學(xué)生人生道路中最珍貴的導(dǎo)師。積極性的評價也使學(xué)生在整本書獲得了同伴的肯定，閱讀興趣得到了很大的提高。

總之，在推進(jìn)高年級整本書閱讀的過程中，以分享促進(jìn)閱讀，以交流促進(jìn)閱讀，多管齊下，開展形式多樣的閱讀活動，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的展示交流、分享感悟的機會，并及時積極地評價，可以促進(jìn)學(xué)生更深入的閱讀，形成良性的循環(huán)，又進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗，有效提高學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。只有個體的獨立閱讀與集體的分享交流協(xié)同并進(jìn)，才能推動學(xué)生持之以恒地、興致不減地讀完整本書，甚至把閱讀期待延伸到其他書，才能使高年級學(xué)生的整本書閱讀走出困境。在高年級推進(jìn)整本書閱讀是一個長期而復(fù)雜的過程，需要我們持之以恒，繼續(xù)思考，繼續(xù)探索。

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