“剪紙創作四步法”培養學生創意實踐能力

王澤海

人民美術出版社出版的《尹少淳談美術教育》一書中提出美術學科的核心素養為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解五個部分。

對創意實踐，尹少淳教授是這樣解讀的——指由創新意識主導的思維和行動。創意實踐素養的表現是：能養成創新意識，學習和借鑒美術作品中的創意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創造有創意的美術作品;能通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯系現實生活，對物品和環境進行符合實用功能與審美要求的創意構想，并通過草圖、模型等予以呈現，與他人交流，不斷加以改進和優化。

在剪紙教學中，筆者除了注重培養學生的圖像識別、美術表現、審美判斷和文化理解等素養外，還注重培養學生的創意實踐素養。因為，創意實踐素養是圖像識別、美術表現、審美判斷和文化理解的落腳點。創意實踐能力是學生將所學美術知識外化為物質表現的過程，能很好地體現學生的審美意識、審美表現、審美創新、實踐操作、問題解決、意志品質等綜合能力。

依據尹少淳教授提出的創意實踐素養表現，在引導學生進行剪紙創作的過程中，筆者開創了“剪紙創作四步法”，收到了很好的教學效果。

一、引導學生形成創新意識

首先，引導學生明白，藝術的本質是一種語言。剪紙藝術是通過剪、刻、撕等手段，以紙為媒介進行情感表達的藝術形式。這里的情感表達既可以是自我美好理想的寄托，又可以是對親朋好友的深情祝福，還可以是對家鄉、祖國以及世界和平與發展的良好祝愿。其次，引導學生懂得，藝術的魅力來源于獨具創新、與眾不同，剪紙作品也不例外。前期對剪刻技法的學習以臨摹剪刻他人的優秀剪紙作品為主，主要是為了掌握剪刻的基本方法和技巧。剪刻技巧能力的形成是進行創作的最基本條件。鮮艷的剪紙、流暢的線條、毫無瑕疵的剪紙作品臨摹固然值得我們欣喜，但由于我們剪刻的是他人作品，他人作品表達的是他人的情感，不是自己的，所以這是不夠高級的。我們更不能以臨摹剪紙作品作為成功的思想禁錮自己。每個人的生活環境、生活際遇不同，因此，觀察世界的視角也不同。正因為這些不同，恰恰為我們提供了通過剪紙表達情感的不同視角。要學會用自己的眼光看世界、以自己的視角表現世界，哪怕創作的作品不夠完美，但它是世界上獨一無二的。不完美的獨一無二的剪紙作品，其存在價值遠遠大于我們臨摹的幾乎完美的剪紙作品。

教師通過引導，幫助學生樹立以創新為主導的思想意識，深入理解了創作作品的意義和價值，讓他們理解創新意識決定著創作動機和創作實踐的實施，沒有創新意識，創作新作品是不可能的。通過引導，使學生樹立創作意識，產生創作剪紙的欲望。

二、引導學生進行初級創作

創作剪紙作品并非易事，必須由淺入深，由易到難，循序漸進。先從改變剪紙基本紋樣開始。這一階段為創新的初級階段。此階段是將已有的剪紙樣稿進行改變，即：對現有剪紙作品進行改造。保留剪紙的剪影外形不變，將剪紙的內部裝飾紋樣全部去除，然后讓學生自己將月牙紋、鋸齒紋，以及兩種紋樣的變形紋樣、月牙紋和鋸齒紋組成的團花在遵循對稱、均衡、重復、漸變、發射等裝飾美原則的基礎上進行排列。這樣，每個學生都可以完成一幅外形相同而內部裝飾紋樣不同的初級剪紙創作。初級創作，由于改變的只是剪紙范本的內部裝飾紋樣，外形沒有變化，所以可以理解為對參照剪紙范本的初級改造，具有內部不同而外形相同的缺點。

三、引導學生進行中級創作

在初級創作的基礎上進行二度創作，即改變剪紙的基本外形。例如：剪一只大公雞，低頭的可以改變成仰頭的、回頭的，雞冠子可以改成牡丹花形的，嘴巴合攏的可以改變成張嘴打鳴的，雙腳著地的可以改成單腳著地或趴臥的，合攏翅膀的可以改變為張開雙翅的，等等。公雞內部紋樣裝飾仍然遵循著初級創新的紋樣和裝飾原則進行。中級創作基本完成了對已有剪紙范本的“改造”過程，基本屬于較為高級的剪紙創作了，但中級創作仍然有局限性，剪紙的基本風格還會受到參照樣本剪紙的影響，個人的藝術風格體現仍有所不足。

四、引導學生進行高級創作

1.引導學生以中國傳統文化精神進行命題的剪紙創作。

尹少淳教授指出：“能通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯系現實生活，對物品和環境進行符合實用功能與審美要求的創意構想。”根據以上觀點，筆者嘗試以命題創作的形式讓學生創作剪紙作品，即：學生根據命題，創作出符合命題要求、擁有自己個性的作品。

例如：筆者帶領學生進行以“金豬送福”為主題的剪紙創作。為準確把握命題，開拓學生思路，筆者引導學生想想生肖小豬象征什么？經過探究，學生們明白了生肖小豬代表豬年，在豬年來臨的時候，每個學生借生肖小豬送福。這時，繼續引導學生，你認為福是什么？你要把福送給誰？學生們回答：平安是福、健康是福、長壽是福、進步是福、發財是福，等等。把福氣送給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、朋友甚至家鄉、祖國等。此時，筆者進一步引導學生：在中國文化里，哪些事物象征或諧音為平安、健康、長壽、進步、發財？我們可以把象征不同福氣的形象與生肖小豬進行組合，然后設計并剪刻出來。于是，學生們就創作出與眾不同、獨具個性、代表個人美好愿望的作品了。為使學生以“金豬送福”這一主題開展創作有的放矢、穩步推進，筆者要求學生課前可以以走訪、上網等形式搜索、收集與主題創作有關的信息，并在課余時間進行剪紙草圖設計，課上進行學生創作剪紙的創意說明，展示創作草圖，同學之間進行相互評價，提出修改建議及方案，進一步完善草圖，使創作的草稿構圖更加豐滿、裝飾性更強、主題更加突出。如“豬年進步”，有的學生將小豬和芝麻組合在了一起;“豬年平安”，有的學生把小豬和平安竹、平安結、花瓶、蘋果組合在了一起，還有的學生把小豬設計在了靜物瓷瓶上;“豬年增壽”，有的學生把小豬和壽桃進行組合，有的則和仙鶴、松樹、綏帶鳥等進行組合;“豬年發財”，有的學生將小豬和白菜組合在一起，有的學生用方孔錢幣或金元寶來裝飾小豬，有的學生將小豬和牡丹花組合在了一起，有的學生把小豬和鯉魚、金魚組合在了一起……學生們的創作或均衡或對稱、或繁或簡、或粗獷或細膩，千姿百態，美不勝收。學生們以自己獨特的視角體驗著對中國傳統文化的理解，汲取著祖國文化的營養。

2.引導學生以傳統素材創作表現新時代發展的剪紙作品。

黨的十八大以來，習近平總書記提出了一系列治國理政的新理論、新思想、新戰略。如，共筑中國夢、構建人類命運共同體、一帶一路、社會主義核心價值觀、綠水青山就是金山銀山、打虎拍蠅等。這些新理論、新思想、新戰略是我們實現中國夢的不竭精神動力。作為新時代的學生，必須了解國家的大政方針，增強文化自信，增強熱愛祖國的情感，這是歷史和時代賦予我們的責任。在剪紙教學中，通過筆者的啟發、誘導，學生們以“梅花鹿、綏帶鳥、‘歲寒三友松竹梅”“梅花鹿、戴勝鳥、蝙蝠、金元寶”為主要內容的“一帶一路萬代福祉”主題剪紙作品，熱情贊美了中國與世界各國攜手走向和平、發展、共贏之路，共同構建人類命運共同體的偉大構想。以“金魚、綿羊、山脈、蝙蝠、祥云”為主要內容的“漁陽福地”，以“鯉魚、山羊、浪花”為主要內容的“漁陽騰躍”，熱情贊美了薊州兒女不畏艱難、勇于拼搏、熱愛家鄉的熾熱情感。

在剪紙教學的創作過程中，筆者還鼓勵學生嘗試用剪刀進行無稿剪紙的創作。對于剪紙的概念，大多數人將剪紙和刻紙相等同，因為無論剪、刻，都能達到鏤空的藝術效果。但如果深入體驗，就會發現，其中有很多不同之處。刻紙往往根據樣稿來刻，受樣稿的拘束，學生的創作思維會有所禁錮。如果用剪刀直接操作，在剪紙的過程中，可能會出現剪歪了、剪掉了、剪壞了等剪不達意的情況，可這正是學生提高創造力的絕佳機會。正所謂“趣在法外，隨機而化，已無法為有法”，“將錯就錯”往往能出現意想不到的絕妙作品。用剪刀進行無稿剪紙，在大大增強剪紙的古拙與意趣的同時，更能提高學生們的創新能力。