提高高中生地理讀圖能力策略研究

陳慧

【關鍵詞】高中;地理;讀圖能力;策略

一、擇優地圖，增強地圖載體效應

地圖是學生地理學習的重要載體，也是提高學生地理學習能力的有效憑借。如何充分發揮地圖的載體效應，首先需要高中地理教師在地圖選擇上優化選擇，力求做到擇優選圖，包括用好教材地圖、兼顧多種類型和選擇生活化的地圖等。

（一）精選教材地圖

目前高中地理教材中配備了豐富的地圖，它是地理教材的有機組成部分，與文字、圖畫等共同構成了高中地理教材話語體系。然而，在地理教學中，教師教學往往受到教學時間的制約，不能做到精讀每一幅地圖，這就需要教師能夠根據地理教學的需要以及學生讀圖能力培養的需要，精選教材地圖，從而做到精益求精，保質保量。例如“地球自轉的地理意義”一課，要了解地球自轉的地理意義，需要對地球自轉的相關地理問題了解透徹。然而，地球自轉屬于相對抽象的概念，這就需要借助地圖（圖1晝半球和夜半球示意圖）來幫助學生降低學習難度。教材中設置的這一地圖直觀地揭示了地球的晝半球和夜半球，從而幫助學生建立起地球自轉形成晝夜交替的概念。利用好這一幅地圖，就抓住了本課教學的重點，從而使學生明白晝夜交替保持穩定的周期性變化，確保地面白天增溫、夜晚降溫保持在適宜的范圍內，使地球生命可以存活并保持延續發展。

（二）兼顧多種類型

為了全面促進學生讀圖能力的發展，教師在選擇地圖時，能夠兼顧不同的類型。盡量能夠選擇多樣化的地圖類型，這樣不僅可以有效避免地圖使用的單調感，而且能夠引領學生學會讀不同類型的地圖，從而提高學生的地理讀圖能力，收到較好的教學效果。不同類型的地圖選擇，既要體現在同一課中，即保持同一課地圖選擇差異性，又要兼顧課時之間的關聯性，使地圖讀圖能力培養體現出層次感和系統性。例如“地球的公轉”一課，在教學時，我們可以從地圖的維數視角進行差異化的選圖，在教學近日點和遠日點時，適宜選擇平面地圖，黃赤交角的講述則可以選擇立體化的地圖。通過平面地圖和立體地圖的差異化選擇，不僅幫助學生較好地把握了地理知識，而且讓學生學會如何閱讀平面地球和立體地圖，增強了學生對平面地圖和立體地圖的直觀體驗，較好地發展了學生的讀圖能力。

（三）貼近學生生活

除了教材提供的地圖資源外，教師還要根據學生的學情需求，開發地理地圖資源，從而使地圖更加貼近學生的生活，從學生熟悉、感興趣的地圖入手，調動學生讀圖的主觀能動性。不僅如此，貼近學生生活選擇地圖，還能夠有效拉近學生和地圖之間的距離感，從而減少學生和地圖之間熟悉的時間，提高讀圖教學的有效性。例如在教學“在野外用地圖辨別方向”時，我們可以“就地取材”，選擇學生所在地或熟悉的景區或公園，并提供給學生所在景區或公園的地圖，告訴學生所在的某一個位置，以及所要到達的地方，讓學生畫出路線圖。通過選擇學生熟悉的景區或公園地圖，能夠利用學生熟悉的景區或公園景觀提高學生地圖讀圖的有效性。在此基礎上，還可以基于AI等多媒體手段創設一個陌生的地理環境，并提供給學生相關的地圖，讓學生自主讀圖、自主設計，遵循由熟悉到未知、從易到難的讀圖教學過程，大大提高了地理讀圖教學的科學性，同時新場景、新環境的構建又有效發展了學生運用地圖解決實際問題的能力。

二、用好方法，培養地理讀圖思維

好鞍配好馬，有了好的地圖還需要教師調動教學智慧，能夠靈活運用多種讀圖教學方法，用好的方法促進學生地理讀圖能力的發展。

（一）定位法

高中地理地圖，很大一部分地圖以區域為基礎，這一特點就需要教師能夠合理運用定位法，促進學生地理讀圖思維能力的發展。常見的定位法主要包括經緯網定位、海陸位置定位、相對位置定位、區域輪廓定位、地理景觀定位等。如果教師能夠合理運用定位法，不僅能夠增強學生地圖的空間概念，而且能夠幫助學生形成系統的地理思維。例如“人口遷移”的教學，我們可以采用區域輪廓定位法，從而讓學生從宏觀上把握人口遷移的地理輪廓圖，從而深入探究人口遷移表現出來的特點和流向。這種讀圖教學方法既直觀，又簡明，能夠收到較好的讀圖教學效果。采用哪一種定位法，沒有固定的模式，需要教師根據地理教學內容靈活地選擇，要以地理教學目標的達成和學生讀圖能力發展為基本價值取向。

（二）比較法

比較是一種常見的教學方法，它具有鮮明、突出的教學優勢，通過比較能夠將事物的異同點直觀地表現出來。高中生地理讀圖能力教學中，教師要善于運用比較法，比較法運用的一個關鍵是選擇好比較的角度。綜合地理知識和教學實踐，一般會進行時空、疏密度等角度的比較，比較的維度往往取決于地理學科主干知識，例如地理位置、氣候環境、河流生態等。例如“人口遷移”教學，可以采用比較讀圖法，援引第二次世界大戰前后人口遷移圖，進行比較式呈現，表現戰前和戰后人口的基本特點與大致的流向。學生通過將兩幅地圖進行比較，對戰前、戰后的人口遷移情況獲得直觀、清晰的認識，進而以比較的思維去分析戰前、戰后人口遷移特點背后的深層次因素。

（三）媒體法

信息化時代，教師要轉變教學思維，主動對接信息化時代，善于利用多媒體直觀、形象等優勢，將地圖進行信息化處理，讓地圖的呈現更加直觀、立體化，從而激發學生地理讀圖的興趣，提高高中地理讀圖教學的有效性。例如進行“大氣圈與天氣、氣候”教學設計時，大氣圈的組成與結構是教學的一個重點，在教學時，我們常常會運用地圖的形式呈現大氣圈的基本組成與基本結構。傳統的地圖呈現缺乏立體感，我們可以將地圖與多媒體有機結合起來，利用三維信息技術手段，以地圖為基礎，對大氣圈組成和結構進行全真模擬。這樣，不僅能夠激發學生地理讀圖的興趣，而且引領學生的思維從平面向立體升級，從靜態向動態轉變，促進學生地理思維能力的有效提升。地理讀圖教學沒有固定的方法，但需要教師調動教學智慧，靈活地選擇教學方法，從而為學生讀圖能力發展提供幫助。

三、授之以漁，優化讀圖方法選擇

學生是地理學習的主體，在高中地理讀圖教學中，教師要始終將立足點放在學生能力建構方面，要致力于學生可持續發展，授之以漁，使學生掌握不同的讀圖方法，強化學生讀圖有法的意識，并結合實際優化讀圖方法選擇。

（一）要素解讀法

地圖作為地理的一種表達語言，它具有自身的要素體系。只有精準把握地圖的要素，才能做到精準讀圖。地圖的要素主要包括地理要素、數學要素和輔助要素等。地理要素指向地圖內容，主要由自然地理和社會經濟等要素構成;數學要素則涉及數學相關的知識，主要包括地圖投影要素、制圖網要素、比例尺要素、方位標要素等;輔助要素相對豐富，聚焦讀圖和地圖的使用，由圖名要素、圖號要素、圖例要素、略圖要素、插圖要素、接合表要素、地圖資料要素和編繪說明要素等組成，對學生讀圖能力發展至關重要。要素解讀法，需要教師對課堂援引的地圖特征和要素進行分析，從而引導學生充分解讀地圖的要素，學會扣住地圖要素去讀圖，全面把握地圖的信息，避免讀圖過程信息獲取低效現象。

（二）標題切入法

地圖的標題是地圖的重要組成部分，它和文章的題目一樣，像是地圖的“眼睛”。它對地圖的內容進行了高度概括。地圖標題分為顯性標題和隱性標題兩種，顯性標題較為醒目，一般不容易忽視;隱性標題則不然，它一般包含在題干之中，需要學生去發掘。因此，教師要提醒學生扣住標題讀圖，地圖內容的解讀要做到提綱挈領，即引導學生圍繞地圖的標題進行信息整合，從而使學生形成綱要性認識，避免獲取的信息支離破碎，不得要領。

（三）圖文結合法

文字和圖標是地圖的重要語言形態，文字具有提示性作用，圖標直觀形象，可謂是圖文相生。因此，高中地理讀圖教學中，教師要引導學生學會采用圖文結合法，將讀圖和問題有機結合起來。教師要引導學生精準把握文字表達的要求，以及做出的相應規定，從而明確讀圖的具體指向，以抓住地圖的主要信息、關鍵信息;此外，還要引導學生根據題目的題干讀圖，題干是地圖的綱要，也是問題解答的關鍵，抓住題干解讀效率更高。

（四）實踐繪圖法

繪圖與讀圖是一個互逆的過程，讀圖需要學生捕捉地圖信息，繪圖則需要學生表達地理信息。在高中地理讀圖能力培養過程中，教師往往忽視對學生繪圖能力的訓練，殊不知繪圖和讀圖相輔相成。在學生動手繪圖的實踐過程中，需要學生調動讀圖信息儲備，抓住地圖的基本要素，因此能夠對學生讀圖能力發展起到內化和固化的作用。不僅如此，繪制地圖也能夠有效促進學生地理實踐能力和創造能力的發展，使學生學會運用地圖去解決生活中的實際問題。

（五）口訣解題法

高中地理有許多規律性的知識可以總結成口訣。例如“一近快，七遠慢”，表示1月初地球公轉至近日點時公轉速度最快;7月初公轉至遠日點時公轉速度最慢。又如“暖前薄寬，冷后厚窄”，意思是鋒面雨暖鋒降雨在鋒前，特點是云層薄，降雨區域比較寬;而冷鋒降雨在鋒后，特點是云層厚，且降雨區域窄。“凸高為低，凸低為高”，如果等值線向大值方向凸出，則該點的值小于兩側;相反，如果向數值小的方向上凸出，則該點處的值大于兩側。該口訣可應用于任意等值線圖中大小及高低的判讀。此類口訣還有很多，其優勢在于做題時可以結合題型，拿來即用，省去煩瑣的思考過程，既節省時間，又可以確保正確率。

（六）總結歸納法

地圖的種類繁多，反映不同的地理現象，因此需要教師積極引導學生對相關知識加以總結歸納，幫助解題。例如高中地理教學中，等值線圖的學習非常重要，難度也較大，這就需要對等值線的特點進行總結歸納。歸納起來，等值線有如下幾個重要特點，如曲線平滑，即等值線幾乎是平滑的曲線;同線等值，即同一條等值線上點的數值是完全相等的;閉合曲線，即等值線環繞成圈，無論如何曲直，最終都應是閉合曲線。閉合圈有大有小。

小圈一般可在圖內閉合，而大圈往往受圖幅限制，不能顯示其全部閉合狀態;不能相交原則，即同一等值線（面），各點數值都相等，不同等值線（面），各點數值一般不等。例外情況一定要牢記，如等高線圖上陡崖處，等高線可能重疊。經過總結歸納，可以加深學生對知識點的掌握，使其能較好地應用于解題之中。

總之，高中地理教學中，學生讀圖能力培養是基本的教學任務之一，也是培養學生地理語言建構能力的重要方式。高中地理教師要充分發揮主導作用，科學合理地運用地圖，根據教學內容和學情特點，優化教法，并基于學生地理自主建構能力發展的需要，注重方法傳授，使學生能夠以地圖為媒介，知“地”識“理”。