生活即教育 游戲即成長

劉青

【摘?要】陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育……”“從一定義上說，生活教育是指在生活中使幼兒得到教育，用生活的形式來教育。”“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育。”這告訴我們，幼兒園教育要面向現實生活，才能顯示成果，如陶行知先生所說，生活本身就是一個很好的教材，然而游戲又是幼兒學習和生活的重要內容。我們要從生活中去探索適合幼兒的游戲，從而做到游戲的生活化。本文重點從以下幾方面論述幼兒游戲化，生活化。

【關鍵詞】生活教育;課程游戲化

"生活即教育"是陶行知教育生活教育理論的核心。什么是"生活教育"？陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本就是來源于生活，讓生活與教育相互結合。

幼兒園課程游戲化是指把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，課程游戲化的內涵是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。游戲對于幼兒發展的重要性已經得到教育界普遍人士的認同。

一、游戲活動要結合年齡特點

幼兒時期的學習是以模仿為主，游戲對于孩子有著很大的吸引力的。幼兒對于模仿成人的各種活動、各種動作各種言行舉止、周圍生活都有著相當濃厚的興趣，這就使得游戲在幼兒教育中產生成為一種必然。

然而在游戲教育必須應幼兒的能力和需求去設計課程，幼兒在不同的年齡階段有不同的需要。幼兒園分大、中、小班，不同的階段，那么在游戲的設置上也有著不同的設置要求。那么在要根據幼兒的年齡特點來進行游戲的設置，具有針對性地進行游戲。

二、游戲教育要有互動性

幼兒的學習形式，大多數是游戲，幼兒最感興也是游戲活動。游戲式教教育可以促進幼兒良好行為與習慣養成的。讓幼兒在較松愉快的氣氛中，去主動地理解和掌握知識與技能與常規習慣，在游戲的同時也增加了幼兒及同伴和教師間交往與溝通，促進幼兒友誼的關系社會發展。比如在“吹泡泡”這個游戲中要求幼兒團結一致相互幫忙，相互協比，通過游戲的形式讓幼兒體會到活動的意義。

三、讓游戲更生活化

幼兒園課程的基本特點是生活化。在《綱要》中反復強調幼兒在生活中學習，在學習中生活。它既體現在活動內容的選擇上，也體現在課程的組織上。課程的組織上則更多是指“寓教育于一日生活之中”，使幼兒園的生活“教育化”。可是應該怎么做好生活化教育呢？

（一）從幼兒感興趣的問題中確定活動內容

興趣是幼兒的最好老師。《綱要》指出要善于發現幼兒感興趣的事物，關注幼兒在活動中的反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答。一次戶外活動中，幼兒觀察到草叢中有蝸牛，對蝸牛產生了興趣，前一天的下雨，草上比較濕蝸牛出現了。于是科學活動《小蝸牛》很自然地就生成了。

（二）從幼兒熟悉的節日中選擇活動內容

節日是社會生活的重要活動，既是傳統文化特色的，也是人文精神的體現。尤其是幼兒熟悉的傳統節日如：元旦、春節、兒童節、中秋節等都是我們可以利用的生活教育的課程資源。就拿最近“三·八”婦女節來說吧，我們根據孩子對媽媽的愛舉行了教育活動《我給媽媽一個吻》、《我的媽媽》的活動就紅紅火火地開展了起來。還有元宵節做燈籠，吃湯圓。感受團圓等等。

（三）從大自然的變化產生教育活動內容

大自然中一年四季的輪換交替、植物、天氣、風俗等的變遷無不與幼兒的生活息息相關。大自然是奇妙的，孩子們對于自然界有著強烈的好奇心和豐富的想象力，幼兒本生就生活在一個充滿童話色彩、奇妙的世界，這里給幼兒增添了許多新的活動內容。

生活是教育的源泉，游戲是孩子的天性。生活、游戲和教學本來并無明顯界限，是我們人類給予了區分的。但是隨著現在幼兒的教育觀念的轉變，我們重新認識了幼兒園教育的變化，它更好地體現了“以游戲是幼兒的基本活動”的思想，推進了幼兒園活動生活化、游戲化的進程。讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才是能逐漸實現幼兒園的游戲化、生活化。

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