小學數(shù)學教學中思維過程外顯策略

萬再華

【摘?要】在小學教學階段，數(shù)學課是主要的教學組成部分。教師在教學中要注重對學生思維過程外顯的培養(yǎng)，這可以使學生的思考能力和創(chuàng)新能力在暴露思維的過程中得到有效的鍛煉，提高學生自主學習能力和學習效率。因此，教師在小學數(shù)學教學中，應(yīng)該采取創(chuàng)新的教學手段，促進小學生數(shù)學思維過程外顯，本文就針對這個問題展開簡單策略分析。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;思維過程;策略

一、溝通了解，以學生為教學主體促使學生思維過程外顯

教師在對小學生進行數(shù)學教學時，應(yīng)該積極和學生進行溝通，了解小學生的心理特點和行為特征，掌握小學生的興趣愛好和知識結(jié)構(gòu)，尊重學生個體理解能力和學習能力的差異性，本著因材施教的教學理念，為學生制定人性化的教學方案，培養(yǎng)學生思維過程外顯的能力。

教師和學生進行積極的溝通和了解是十分有必要的，這樣不僅能充分了解學生的學習能力和知識基礎(chǔ)，也能通過溝通的過程拉近師生距離，促進師生關(guān)系，當學生對教師產(chǎn)生了尊重、喜愛、欽佩的感情，學生也就打消了對數(shù)學課堂的抵觸心理。教師更像是學生的朋友，和學生建立平等的對話教學關(guān)系，引導學生占據(jù)數(shù)學課堂的主導地位，為學生創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學生敢于流露思維過程，從而有效促進了教師對學生思維過程外顯的培養(yǎng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)，為學生制造思維過程外顯的機會

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師的教學形式過于單一，課堂氣氛沉悶，學生一直處于被動接收的學習地位，學習興趣無法被激發(fā)，導致學生很難進行思維過程外顯。因此，教師應(yīng)該采取創(chuàng)新的教學形式調(diào)動學生的學習熱情，活化課堂氣氛，為學生制造思維過程外顯的機會。情境創(chuàng)設(shè)教學法就是一種新型的教學形式，能夠為學生營造充滿趣味性的課堂氛圍，促進學生的思考能力和探索能力，使學生有更多機會流露思維過程。

例如，在教材《認識物體》一課中，教師就可以利用多媒體教學工具進行教學，通過播放多媒體課件為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在多媒體課件中更全方位地認識物體，加深對教材知識記憶和理解的同時。教師還可以引導學生列舉生活中和長方體、正方體、球等相關(guān)的具體物體，使學生能夠?qū)⒔滩闹R點相結(jié)合拓展思考，拓展學生的思維空間，使學生進行良好的思維過程外顯，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的學習能力。

三、合作探究，鍛煉學生思維過程外顯的能力

小學生思維過程外顯能力較弱的原因，通常是因為傳統(tǒng)教學中學生的課堂參與度極低，教師沒有為學生創(chuàng)造自由表達的課堂環(huán)境，使學生的思維能力受到局限，拘泥于狹窄的思維空間，導致學生不能進行有效的思維過程外顯，從而無法強化學生的思考能力和學習能力。因此，在新時代教學背景下，教師應(yīng)該鼓勵學生開展合作探究，使學生能夠自由發(fā)揮想象能力和創(chuàng)造思維，充分鍛煉學生思維過程外顯的能力。

例如，在教材《圓柱和圓錐》一課中，教師可以將學生分成4-5人為一組的小組，引導學生用紙板為材料合作探究制作一個圓柱和一個圓錐，組間成員可以各自發(fā)揮自己長項，通過畫圖、裁剪、拼接、粘貼等過程，最終得到一個圓柱和一個圓錐。學生通過手工制作，會更了解圓柱和圓錐的組成部分，有助于學生對教材內(nèi)容的學習和理解。同時，學生在合作探究過程中也很好地進行了思維過程外顯的鍛煉，因為手工制作時會遇到各種各樣的小麻煩，組員之間自然會進行思考和討論將遇到的問題解決，從而有效地提高了學生的思考能力和團隊協(xié)作能力，實現(xiàn)了合作探究學習法和鍛煉思維過程外顯能力的完美結(jié)合。

四、鼓勵式教育，增強學生思維過程外顯的信心

教師在小學數(shù)學教學過程中，應(yīng)該考慮小學生特殊的年齡階段。小學生正處于自尊心人格的重要養(yǎng)成時期，教師要盡量采取鼓勵式教育，保護學生的自尊心，增強學生思維過程外顯的信心，培養(yǎng)學生正確的學習思路和良好的學習習慣。

教師在對學生進行評價考核時，盡量不要將試卷成績作為衡量學生學習情況的唯一標準，而是應(yīng)該結(jié)合學生學習能力的差異性對學生進行綜合評價。對于學習能力較弱的學生，教師也不要因為成績不理想就疾言厲色的加以訓斥，太過嚴厲地訓斥學生，會導致學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生恐懼的心理，最終喪失對數(shù)學的興趣。教師應(yīng)該采取合理的方式方法，幫助學生找到問題原因并共同攻克，使學生思維過程外顯的信心得到保護，學習能力從根本上得到提高。對于學習能力較強的學生，教師應(yīng)該加強鼓勵評價，同時密切關(guān)注學生的學習方法并進行合理干預(yù)，使學生的思路不偏離正確軌道，開發(fā)學生更多的思維能力，促進學生思維外顯的能力，使學生能夠堅持不懈、不斷地超越自我。

教師將鼓勵式教育和分層評價標準相結(jié)合，是一種科學有效的教學形式，能夠使不同學習能力層次的學生都感受到人性化的關(guān)懷，是以人為本教學理念的重要體現(xiàn)方式，同時也可以使學生的思維過程外顯能力和學習效率產(chǎn)生實效性的提高。

總而言之，小學生的數(shù)學思維過程外顯能力是一種重要的學習能力，能夠有效地拓展學生的思維空間，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師在數(shù)學教學中，應(yīng)該采取多元化創(chuàng)新的教學手段，激發(fā)學生的思維過程外顯能力，為學生創(chuàng)造輕松自由的思維發(fā)散環(huán)境，使學生的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)全面提升。

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