小學數學教學中的情境教學分析

雒曄

【摘?要】情境教學作為新課改推行過程中提出的新型教學方式得到了很多教師的認可。在教學過程中，情境教學可以有效地調動學生的積極性，提升學生的綜合素質，因此在教學環節的設計上，可以充分利用情境教學的方式，達到合理的課堂互動與推進。本文將就如何在課堂教學中踐行情境教學模式進行深入的研究和探討。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;分析

一、情境教學在教學中的應用方式

（一）情境教學引入教學內容

教師在進行情境教學時不能僅僅停留在表面和形式的創新，不能讓學生覺得數學課堂更像是一個游戲場，而應將互動教學進行量化，盡量提升它的可操作性與科學性，這樣才能夠真正讓情境教學成為課堂教學的方式之一。

情境教學要把握開始的時間點，究竟什么時候在課堂中引入情境。專家研究指出，小學生的精神集中力大約在十分鐘左右，也就是說當一節課的時間進入到十分鐘的時候，學生會普遍出現走神與疲勞，這時就要求教師引導學生進入設計的情境中，讓學生在參與中提升興趣和專注度，在這個過程中，教師要時刻注意引導學生的思考方向，保證教學的效率。

情境教學同時還需要把握互動結束的時間，如果一堂課全部在設計的情境中，不但不能起到良好的教育效果，反而會讓學生過于放松，失去了對學習的認真的態度，學生長時間的情境互動，會浪費時間，削弱學習效果。因此，教師應該盡可能的將互動的情境縮小，讓學生在小問題的互動中提升注意力，然后再回到課堂中。原則上一堂課不得多于二十分鐘的情境互動時間，教師在互動結束后應該為學生進行總結和強調，讓學生將互動中的感觸與想法進行梳理，只有這樣，才能達到互教學的目的。

（二）情境教學輔助學生理解教課內容

對于一些相對來說比較抽象的知識點來說，情境教學的作用就非常明顯，它可以有效地將抽象的內容進行具象化，讓學生利用實際生活的經驗輔助理解，從而達到更好的教學效果。比如在教授周長，面積與角的相關問題時，教師可以通過情境設計，讓學生自己動手制作紙盒，在制作的過程中，發現周長與面積的聯系與區別，也可以在紙盒中確定什么是角，什么是直角，將紙盒打開觀察銳角、直角與鈍角，通過紙盒可以有效地輔助學生理解知識點，不會發生混淆的情況[1]。

（三）情境教學與課后作業相結合

教師能夠通過學生的作業了解學生的學習情況，以及對知識點的掌握情況。學生能夠在做作業的過程中加深對知識點的記憶，掌握知識點的應用方法。但就當前的情況來看，有很多學生十分抵觸課外作業，不喜歡做作業。甚至有一部分學生在做作業的過程中出現了抄襲，敷衍了事的情況，在這些情況的影響下，作業無法真正發揮作用和價值。

為了改變這種教學情況，教師可以進行適當的創新，提高內容的趣味性，這樣才能夠吸引更多的學生主動地完成作業。在內容豐富的作業中，學生能夠強化知識理解知識點的應用方法。教師可以根據學生的學習情況，以及生活狀況，布置一些實用性比較強的作業，這樣學生既學習了理論又進行了實踐，也能夠認識到數學在生活中的作用。

例如，教師引導學生學完簡便的小數計算之后，就可以為學生設置一些作業：讓學生去市場里買菜，和賣家比賽，看誰計算的又快又好。這種方式和單純的作業相比更加有趣，而且學生能夠反復的練習，從而掌握小數簡便算法。這種作業需要家長共同配合監督孩子一起完成，之后再把學生做作業的情況反饋給教師。這會教師根據這些反饋指導學生幫助學生解決問題，引導學生進行反思。這樣這種趣味作業就會更加的完善[2]。

二、情境教學在教學中應注意的問題

（一）情境教學要與現實生活相聯系

為了引導學生能夠發表自己的見解，教師在設計問題時，要注重循序漸進層層引導，啟發學生獨立思考。在創設數學問題情境時，教師應當抓住學生的心理特點，引領學生到達教師想要去的地方，但在這之前，教師應當知道學生當前的學習狀況和學習水平，這樣才能夠創設合適的教學情境。教師要考慮到學生的心理特點以及學生生活比較熟悉的情境，從學生的認知規律出發，在創設問題情境時，要考慮到多個方面，例如，學生在課后經常提出的問題，或是預習過程中，遇到的困惑。這些都是問題情境設置過程中，比較重要的素材和資源，把這些問題整合在一起，采取靈活的方式提問出來，鼓勵學生共同參與進去進行討論。這樣學生能夠在參與的過程中，發揮自主性，自主學習，自主合作，這個過程教師不能夠強迫學生接受自己的觀點。

（二）情境教學的設計要簡單易懂

情境教學不是隨時隨地都能進行的，而需要教師進行一定的情境設計，而在這個情境設計的過程中，要緊扣課本知識，盡可能的將知識點涵蓋在其中，同時又不能設計過于開放的話題，要讓學生的思維發散出去同時又能收得回來，不能信馬由韁的隨意進行互動。

課堂上的情境設計要簡單易懂，短小精悍，因為課堂的時間有限，沒有過多的時間讓學生思考和互動，因此話題或者情境的設計一定要短小，要具有針對性。同時情境設計要符合學生的實際情況，有的教師總是希望自己的學生掌握的知識越多越好，總是無限制地進行拓展和擴充，實際上小學的基礎知識無需進行大量的拓展，在互動教學設計上也應該注意這一點。

三、結語

小學數學教學中的情境設計可以有效地帶動課堂氣氛，讓學生融入到課堂中來，更好地理解知識點。教師在情境設計的過程中要注意多與現實生活聯系，并且要簡單易懂，短小精悍，通過情境設計的穿插讓課堂更加精彩，更加符合新課改的要求。只有這樣的數學課堂，才能有效提升學生的綜合數學能力，成為當下數學教學的的主流方式。

參考文獻：

[1]羅景玉.情境教學在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（20）：246.

[2]范維明.情境教學推動小學數學高效課堂的建構解析[J].教學探討，2017（41）：66.