核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的有效性

李適娥

【摘?要】在當(dāng)前的教育中，核心素養(yǎng)是其熱點(diǎn)之一，教師需有效結(jié)合核心素養(yǎng)，按照具體的教學(xué)深入探索。而英語核心素養(yǎng)的滲透能夠在初中英語閱讀教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)開展。教師的日常閱讀教學(xué)，需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解能力，選擇有效的閱讀素材，提升學(xué)生語感和語用能力，科學(xué)設(shè)計(jì)分層閱讀，逐漸提升學(xué)生閱讀能力。本文將主要分析核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)的有效性，首先指明初中英語閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從而從幾個(gè)方面出發(fā)，具體敘述基于核心素養(yǎng)下的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);有效性

一、初中英語閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀課是學(xué)生鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要載體，也是訓(xùn)練他們閱讀理解能力的關(guān)鍵途徑，還是考試的關(guān)鍵。我們需充分開發(fā)閱讀課的潛能，高度重視閱讀課程，通過各種方式滲透核心素養(yǎng)，有效應(yīng)用閱讀課資源提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前，主要有幾個(gè)問題存在于初中英語閱讀教學(xué)中：其一，課堂上學(xué)生參與閱讀度較低，缺失對(duì)英語教材的閱讀興趣;其二，教師的教學(xué)內(nèi)容不豐富、目標(biāo)不明確，教學(xué)模式固化、評(píng)價(jià)主體一元化，缺少對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo);其三，教材的內(nèi)容組織跨度較大，編寫過于注重外國文化。當(dāng)前初中的閱讀課程，是順便在講解閱讀理解時(shí)進(jìn)行的，并不是單獨(dú)存在的閱讀課。除此之外，教學(xué)內(nèi)容并沒有很好的依托學(xué)科內(nèi)容，單純局限于詞匯、語法知識(shí)、語言等，教授語篇背后傳達(dá)給學(xué)生的寓意，是為了正確解答閱讀理解題目所開設(shè)的，且單純是為了教會(huì)學(xué)生怎樣解題，并未體現(xiàn)出核心素養(yǎng)，因此怎樣滲透核心素養(yǎng)，在閱讀課程中成為一大難題。

二、初中英語閱讀教學(xué)基于核心素養(yǎng)下的有效性

（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語文化情感

英語閱讀中的有效信心，可幫助學(xué)生領(lǐng)悟西方獨(dú)特的文化，以及文章傳遞出的情感，幫助學(xué)生了解生活中的知識(shí)，培養(yǎng)他們的文化情感。中西方間存在極大的文化差異，且均可以在英語文章中體現(xiàn)出來，因此，教師需致力于幫助學(xué)生形成跨文化思維，挖掘其中有內(nèi)涵的部分。

例如：在對(duì)Tcpic 1 Saction C《The Great Wall》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，主要描述的是我國的萬里長城，主要包含其地理位置、環(huán)境，以及產(chǎn)生的歷史文化背景等情況。長城是我們所熟知的歷史古跡，是我國值得驕傲的存在，學(xué)生在閱讀時(shí)自然產(chǎn)生濃厚的興趣。于是教師可安排一些活動(dòng)，用于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的求知欲：安排課前準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生在網(wǎng)上搜集各國名勝古跡，選擇自己較感興趣的，了解其發(fā)展的歷史、形成過程，以及具體的文化意義等情況，用英語說明自己喜歡的原因，在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述，通過設(shè)計(jì)PPT的形式開展。每組代表在課堂閱讀環(huán)節(jié)，均向全班同學(xué)介紹歷史古跡的具體情況，仿佛置身其中。這樣的課前搜集資料的活動(dòng)，可讓學(xué)生了解其他國家的名勝古跡，拓展眼界，發(fā)現(xiàn)不同國家間存在的文化差異，同時(shí)幫助學(xué)生在閱讀時(shí)更加順利，幫助其預(yù)先了解長城的情況，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，提升他們的跨文化意識(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的理解能力

教師在選擇閱讀文章時(shí)，需分析此文章是否有可讀性，以及其是否具備有效信息，總體而言，就是文章內(nèi)容的內(nèi)涵、核心主旨。教師在閱讀課堂中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開展有效閱讀活動(dòng)，分析不同文章類型特征。閱讀是學(xué)生間的相互合作，也能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容。不管是怎樣的閱讀方式，終極目標(biāo)都是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文章的理解和表達(dá)，甚至于提升學(xué)生的語言技能。當(dāng)前的初中英語閱讀教材內(nèi)容，大多是發(fā)生在學(xué)生周邊的事情，貼近于他們的生活，這種類型文章具備極強(qiáng)的可讀性。教師需幫助學(xué)生在思維碰撞中更好理解英語語言，鼓勵(lì)他們積極思考文章傳遞出的信息。在英語閱讀課堂中，教師需理解文章中的信息，引導(dǎo)學(xué)生使用分析、總結(jié)、預(yù)測等策略，不斷提升他們的思維層次感，以及培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

例如：Saving the earth這篇內(nèi)容，主要圍繞生活中噪音污染開展，是一篇說明文。文章有極強(qiáng)的可讀性，且邏輯縝密，表述地道，是一篇很好的閱讀文章。但是對(duì)學(xué)生來說比較有難度的，是其中涉及到很多的生僻字。教師讓學(xué)生在閱讀文章之前，可以設(shè)計(jì)出“頭腦風(fēng)暴”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生聯(lián)想生活中存在的噪音污染事物，為接下來的閱讀奠定基礎(chǔ)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的英語儲(chǔ)備。應(yīng)用小組討論的方式，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)測能力，盡可能讓學(xué)生在閱讀中應(yīng)用自己所學(xué)和日常積累，猜測文章中陌生詞匯意思。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能考驗(yàn)學(xué)生預(yù)測能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，減少后續(xù)閱讀障礙，便于學(xué)生盡可能掌握關(guān)于噪音的詞匯，更易理解閱讀內(nèi)容。

總之，初中英語閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生語感，采取多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。有效的閱讀課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生掌握英語知識(shí)和閱讀技能，不斷進(jìn)步和全面發(fā)展。

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