利用生活材料促進大班幼兒建構區自主游戲有效發展

李琛

摘要：隨著現在社會的不斷進步和不斷地發展，幼兒的教育已經逐漸的引起人們的重視，越來越多的家長開始關注幼兒的教育問題。構建游戲作為幼兒最喜歡的活動之一，是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要。在眾多幼兒喜愛的構建游戲中，建構游戲以它獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞，它將操作性、藝術性、創造性融于一體，還蘊含著有益于幼兒發展的隱性教育潛能，對幼兒的終身發展有著十分積極的意義。利用生活材料促進大班幼兒建構區自主游戲，幫助幼兒養成良自主游戲習慣，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：生活材料;自主游戲;幼兒活動

一、幼兒園建構游戲中幼兒認知表現的特征分析

幼兒園建構游戲中幼兒的象征性認知表現是指探索構建材料或結構的象征功能或象征情境的外向表現。在幼兒園游戲的構建中，幼兒認知表現的象征特征具有更明顯的年齡特征。從幼兒象征認知的目的出發，逐漸從簡單游戲的象征性認知表現發展到創造性的象征性認知表現。從幼兒象征認知表現的角度提前逐步，從“第一思想到未來的象征性認知表現”到“計劃認知表現”。

例如，年幼的孩子傾向于玩積木。他要么用一塊磚塊作為汽車，要么用塊木塊; 或者隨意堆放不同大小和形狀的塊，說這是一個“大樓”而不是“大樓”。 經過精心的坍塌，他故意將它再次推倒，拍手和笑聲，然后建造一座“大樓”，然后將其推下。這個古老的孩子的建構游戲的樂趣在于材料施工過程的運動，并不關心建構材料的實際使用或建構物的形狀。 建構活動中的象征性認知表現旨在純粹的游戲性; 在年齡較大的幼兒中，這種游戲的象征性認知表現將逐漸減少，模擬物體的構建將開始出現，建構的目的將逐漸明朗。

二、利用生活材料促進大班幼兒建構區自主游戲

（一）滿足幼兒自我實現的需求

認知表現對幼兒來說具有挑戰性。在幼兒園建構中，幼兒自我實現的需要不僅限于完成“教師助理”的工作，更多的是建構活動本身。通過幼兒的認知表現，滿足了幼兒自我實現的需求和愿望。在建構活動中，在幼兒自我實現需求的推動下，他們不再依靠教師的幫助和指導，更愿意獨立完成建構任務，獨立解決建構中遇到的問題。這種獨立性并不意味著一個人，而是指游戲對孩子的主動性。

例如，探索PVC管的多樣玩法中，首先要將PVC管裁成長短不一管子，選用不同的接口。組織幼兒嘗試不同的拼接方式，拼搭不同的造型。剛開始小朋友的造型比較單一，大多都是各種平面圖形，拼搭比較單一。慢慢的引導大班幼兒將PVC管立起來了，我們是不是可以讓它變出各種造型，PVC管的多樣建構就一步一步慢慢的呈現在了我們眼前。坦克、自行車拼出來以后，我們的小朋友說，加上輪子，是不是可以動起來呢？于是我們老師就和小朋友們一起從生活中收集各種圓的物品，一起探索材料的適宜性。最后大家商量決定用牛奶罐來代替輪子。這樣我們的車就動起來了。最后各種各樣車的造型就出來了。

（二）提升幼兒的原有經驗

探索性行為是幼兒獲得日常生活經驗的主要手段之一，也是人類天生的本能。在整個探索過程中，幼兒不僅反映了幼兒的生活經歷，而且通過幼兒在建構游戲中的探索活動，促進了幼兒的原始體驗。當施工過程中遇到的問題超過了幼兒的原始經驗時，孩子們的認知表現就開始了。在幼兒認知表現階段，幼兒將根據他們的原始經驗探索解決問題的渠道，策略和方法。當孩子的原始經驗能夠解決施工問題時，施工行為就會結束;當孩子的原始經驗不足以解決問題時，孩子需要探索新方法，直到認知表現結束，在此過程中，孩子的原始經驗得以實現。幼兒通過更新，升級和發展獲得了新的經驗。

我們生活中有許多的廢舊材料，通過啟發幼兒認識廢舊材料一收集廢舊材料一利用廢舊材料進行創造活動，讓幼兒明白廢舊物品的可利用性，是很有必要的。

開展建構游戲，首先就要收集與我們主題相應的游戲材料。在有了豐富的積塑材料后，開始著手收集廢舊材料。這時，充分利用家長資源，先向家長宣傳關于我們開展建構游戲與廢舊材料相結合的有關內容，再請家長與孩子們一起來收集我們平時生活中用過的一些廢舊物品。我利用家長會首先讓家長了解哪些廢舊材料可被幼兒園建構游戲所用的，不同的人會有不同的選擇尺度。

在我與家長的共同引導下，孩子們每天都拿著裝著收集廢舊材料的小袋子帶到幼兒園。不愧是人多力大，雪碧瓶、紙筒卷、飲料罐、保鮮紙的內筒、一次性杯子、各種盒等。源源不斷地充實著我們的建構游戲材料。在孩子們收集材料時，我同時利用圖片與現代化的教育資源共同了解廢舊材料的再利用，提高孩子們的環保意識。

總之，幼兒的認知表現是幼兒的特定功能，體現在滿足幼兒自我實現需求和增強其原始體驗的能力。幼兒的長期意義，即幼兒認知表現的間接作用，體現在幼兒的認知表現是學習學習技能的重要途徑，也是促進幼兒認知發展的重要途徑。文中缺乏創作，希望中國的專業技術人員加強研究。

參考文獻

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