產(chǎn)教融合背景下平面設計工作室教學模式研究

資小建

【摘要】平面設計是視覺宣傳、包裝造型、品牌策劃等很多領域的基礎，也是中職教育中的一個重要專業(yè)。德國包豪斯學院在20世紀初提出了工作室這一概念，并將其作為藝術領域人才培養(yǎng)的一種重要模式。在產(chǎn)教融合這個大背景下，中職學校通過平面設計工作室教學模式，可以有效的提高平面設計專業(yè)的教學質(zhì)量，體現(xiàn)產(chǎn)教融合的優(yōu)勢。本文立足于產(chǎn)教融合這個背景，對中職學校平面設計工作室的教學模式進行了探討，供相關人員參考借鑒。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合;中職學校;平面設計;工作室

0.引言

黨的十九大確認了職業(yè)發(fā)展的根本方向就是產(chǎn)教融合，給職業(yè)教育的縱深發(fā)展指明了方向。我國正處于產(chǎn)業(yè)增長方式轉(zhuǎn)變的關鍵時期，對于創(chuàng)新型、素質(zhì)應用型人才的需求量很大。中職學校應該基于產(chǎn)教融合這個大方向，對現(xiàn)有的教學模式進行改進。同時平面設計在社會運用中輻射面較廣，具有良好的發(fā)展前景和就業(yè)前景，然而當前中職學校平面設計專業(yè)學生的就業(yè)現(xiàn)狀卻并不理想。中職學校可以引進平面設計工作室這一教學模式來改進平面設計專業(yè)的教學效果，以實際項目為導向，充分融合教學、實踐、科研，實現(xiàn)中職教育的人才培養(yǎng)目標。

1. 中職學校傳統(tǒng)平面設計教學模式存在的不足

1.1學生就業(yè)競爭力低

學生進入中職學校的主要目的就是習得一技之長，提高自己的就業(yè)能力。然而當前中職平面設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景卻并不理想，說明畢業(yè)生的就業(yè)競爭力不高。一方面由于傳統(tǒng)的班級授課模式和教學方式往往難以引起中職學生的學習興趣，學生的學習效果不佳，導致了學生對專業(yè)知識的認識也不夠深入，在求職時容易因為專業(yè)知識不扎實而失去競爭力;另外一方面中職畢業(yè)生本身在學歷方面就無法與高職、本科甚至更高學歷的畢業(yè)生競爭，而且由于傳統(tǒng)教學模式并未給學生更多的參與實踐、了解市場的機會，導致中職平面設計專業(yè)畢業(yè)生無論是在專業(yè)知識方面還是實踐經(jīng)驗方面都難以與本科生和高職生抗衡。部分畢業(yè)生畢業(yè)后卻對本專業(yè)缺乏興趣，轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象比較普遍。

1.2教師實踐經(jīng)驗不足

我國的職業(yè)教育發(fā)展非常迅猛，中職學校學生人數(shù)有所增加。然而中職學校的教學資源有限，有些中職學校需要外聘教師才能滿足教學需求，教師人數(shù)嚴重不足。目前學校的年輕教師大多是從師范院校畢業(yè)就直接進了學校，對于軟件的運用水平還可以，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，很多上課的知識都僅僅是來自于書本，課堂上的教學內(nèi)容可能更多的是傾向于軟件的運用。年長的教師由于長期在學校，校外實踐的機會甚少。所以學校教師對于社會對平面設計人才需求的了解是深度脫軌，實戰(zhàn)經(jīng)驗是嚴重缺失的。

2. 中職平面設計專業(yè)教學進行產(chǎn)教融合的可行性

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略，其具有三個方面的基本內(nèi)容;理論教學與生產(chǎn)實踐的融合、課堂授課與校辦工廠的融合、科研機構與中職學校的融合。產(chǎn)教融合的本質(zhì)就是理論教學研究與相關專業(yè)生產(chǎn)運行的融合。工作室制是產(chǎn)教融合的一種教學模式，對于平面設計專業(yè)而言，工作室制是具有可行性。工作室是立足于產(chǎn)教融合的理念，根據(jù)學校不同年級學生的能力結構構建的，每個工作室都有主持教師，實行結構模塊化教學。工作設置可以將平面設計專業(yè)的理論知識教學、職業(yè)素質(zhì)教學以及實踐能力教學結合起來，使學生能夠在工作室中消化理論知識、提高職業(yè)素質(zhì)，同時提高對知識的運用能力和對問題的分析能力，提高學生的邏輯思維能力，促進中職學校與企業(yè)之間的溝通。因此在中職學校平面設計專業(yè)實行工作室教學制度，符合產(chǎn)教融合的需要，能夠有力的提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

3. 產(chǎn)教融合背景下，平面設計工作室教學模式設計

3.1構建校企雙贏型教師隊伍

平面設計工作室離不開主持教師，主持教師能夠?qū)W生進行引導，這就要求主持教師不僅要具備較高的理論知識水平，而且要具備一定的實踐經(jīng)驗和教學能力。介于當前中職學?，F(xiàn)有教師在實踐能力方面的不足，中職學?？梢詫嵭须p導師制度，也就是由本校平面設計專業(yè)教師和外聘企業(yè)人員共同擔任工作室的主持教師。主持教師必須具備高水準的平面設計水平和較強的業(yè)務經(jīng)驗，能夠?qū)ぷ魇业脑O計和研發(fā)工作進行主導、促進和監(jiān)督，并對學生的實踐過程進行指導。

一些中職學?？梢圆扇∑溉沃频姆绞絹斫M建工作室的教師隊伍。在選定主持教師之后，再由主持教師向?qū)I(yè)部申報需要聘任的其他教師的數(shù)量、科目，由學校統(tǒng)一聘任。中職院校平面工作室的教師隊伍可以由主持教師、專職教師和兼職教師共同組成，兼職教師來源于企業(yè)，根據(jù)各工作室的需要對工作室項目進程提出具有市場經(jīng)驗的建議，這樣可以加深產(chǎn)教融合，使學生能夠在完成工作室項目的過程中了解市場需求。對于企業(yè)而言，派出有經(jīng)驗的員工、專家來對中職工作室進行指導，也可以提高中職學生對企業(yè)的認可度，為企業(yè)選拔人才提供便利。

3.2制定平面設計工作室教學保障機制

工作室教學模式與傳統(tǒng)課堂式教學模式有較大的區(qū)別，加之中職學生本身的學習基礎較差，學習能力和自律能力較低，工作室教學模式作為一種比課堂式教學模式更為靈活和自由的教學模式，必然具有更大的教學管理難度。為了保障工作室的正常運行，提高平面設計工作室的教學效果，中職學校要先制定有效的教學保障機制。

3.2.1學分管理制度

學分管理制度適用于比較靈活的教學模式，有利于對工作室教學模式進行規(guī)范式管理。教師可以根據(jù)每學期學生期末的成績?yōu)闃藴?，挑選一批優(yōu)秀學生，組成工作室核心成員。這樣可以形成一種良性的學生之間的競爭機制。學生在進入工作室之后，即獲得相應的基礎學分，完成每一項學習任務既獲得相應的學分，如未能完成則要扣除學分。在工作室中盡量以激勵措施為主，給予學生足夠多的機會獲得學分，提高學生的參與積極性。

3.2.2考核評價制度

考核評價制度分為兩個方面：對工作室中教師的考核和對學生的考核。中職學校要以實踐效果為基礎，對工作室?guī)熒慕虒W行為和學習行為進行評估，立足于其對實訓資源的利用水平和以人為本的理念制定考核制度。對教師的考核評價主要是對教師對教學資源的利用率、教學手段與學生實際情況的適配度及教案和課件的準備等工作進行評價。對學生的評價則是對學生在工作過程中的表現(xiàn)、項目的實際成果等方面進行評價。

為了使學生能夠在工作室中盡情發(fā)揮自己的特點，工作室應該采取多元化的評價標準，避免單一的分數(shù)限制學生的專長發(fā)揮。評價結果除了要有分數(shù)之外，還要有對學生在工作室表現(xiàn)的文字評價。在評價方式方面，除了有工作室主持教師對學生的評價之外，還要有學生對教師的評價，學生之間的評價等。

3.3落實項目任務，保障項目教學一體化

項目是工作室的靈魂，只有穩(wěn)定的項目才能保障工作設置教學模式的運行。中職學校必須保障工作室有足夠的項目來維持其正常運轉(zhuǎn)，主要由就業(yè)部、專業(yè)部負責與企業(yè)進行溝通，建立校辦產(chǎn)業(yè)或穩(wěn)定的校企合作機制。

在確定項目之后，主持教師要對任務進行分解，將平面設計專業(yè)的教學內(nèi)容將其分解為相應的模塊，并設置每個模塊學生需要達到的任務和相應的學分。主持教師必須以企業(yè)對平面設計人員的職業(yè)能力和崗位要求來要求學生，將理論課和實踐課融合起來。

主持教師和學生進入工作室之后，要參照公司運營模式來制定項目規(guī)則。接到設計任務后，教師要先帶領學生分析該設計任務，然后再由學生進行第1輪草圖創(chuàng)作。在草圖創(chuàng)作的過程中，教師要密切關注學生遇到的問題和困難，及時補充理論知識的講解。在完成第1輪草圖創(chuàng)作之后，主持教師要組織所有學生進行討論，對每一個草圖設計方案的優(yōu)缺點進行分析，再由學生進行第2輪修改。最后參考招投標模式，選出中標設計方案。主持教師再帶領所有學生針對中標設計方案，進行第2輪討論，對其進行優(yōu)化，直至拿出最終作品，完成整個項目。

在項目進行的過程中，主持教師除了要關注項目進度之外，還要關注學生的學習進度;關注學生能否在項目進行的過程中獲得理論知識的提升和實踐經(jīng)驗的提升;關注學生在這個過程中暴露出了哪些不足;在項目開始之初，由于學生并不了解市場，也不了解平面設計作品生產(chǎn)的全過程，在設計時往往未能對整個市場進行全面考慮，設計的作品不符合客戶的具體要求，需要主持教師適時的引入市場要求、新工藝和新的設計理念，幫助學生完善自己的平面設計作品。與此同時還要要求學生參與到項目的全過程，適應工作室的角色，包括洽談業(yè)務、草擬合同、溝通客戶、售后回訪等，都要要求學生參與并發(fā)揮積極作用。

3.4改進教學內(nèi)容，促進角色轉(zhuǎn)變

工作室制教學，模式旨在讓學生進入工作角色，對學生的各方面素質(zhì)進行培養(yǎng)和提高，因此應該采取更為靈活的教學內(nèi)容。主持教師可以根據(jù)任課學生的特點和工作室的教學模式，創(chuàng)建更符合自身特殊教學形式的課程體系，確保課程體系更符合定崗式、多方向的教學要求。

設計工作室其實就是一個小型的、獨立的設計團隊，學生在工作室中通過學習和掌握一定的實踐操作技能和方法，學會專業(yè)的收集、處理信息和分析問題、解決問題的能力。學生除了要完成設計作品任務之外，還要學會與客戶進行溝通，了解客戶的具體需求，努力并根據(jù)客戶的意見，對自己的平面設計作品進行修改，并對工作室的成本進行核算。在這個過程中，教師應該在這個過程中適時的引入相應的教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性和主動性。

4.結語

中職教育是職業(yè)教育體系中的一個重要組成部分，在產(chǎn)教融合這個大背景下，需求導向建立平面設計工作室教學模式，能夠有效的提高中職平面設計專業(yè)的教學質(zhì)量，提高平面設計專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，使中職學生能夠在學習平面設計理論知識的同時，提升自身對市場的認識和適應能力，從而真正達到生產(chǎn)與教學的統(tǒng)一。

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