激發潛能 培養能力

王淑珍

在教學中，教師應確立適應學生需求的語文教育觀，積極、合理、有創造性地使用教材，激發學生的學習興趣，引導他們在積極主動的學習中求知、探索、創新。

一、營造氛圍，指導方法

學習方法對學生學習能力的提高、技能技巧的形成、良好學習習慣的養成具有重要的作用。葉圣陶說：“不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題。”因此，在教學中，教師要根據語文學科的課程特點，提供或創造條件讓學生在學習中享受探索的樂趣，產生樂于學習語文的動機，從而掌握學習的方法。對學生學習方法進行指導是探索教法與學法整合規律，解決教法與學法有機結合、相互滲透的有效途徑。要對學生進行學習方法的指導，教師就必須從課堂教學入手，在教學中探索規律，營造學生自主學習的氛圍，指導學生根據學習內容的特點和自身的條件來選擇學習方法，調控學習過程，提高學習效率。如教學統編語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，可以讓學生扮演課文中的小動物，教師扮演荷葉姐姐來營造師生互動的情景。于是，在“荷葉姐姐”的帶領下，“小動物們”一會兒學小水珠躺在荷葉上滾來滾去;一會兒學小蜻蜓立在荷葉上;一會兒又模仿青蛙蹲在荷葉上“呱呱呱”地唱歌;一會兒還學小魚兒游泳。學生在快樂的角色體驗中，就能準確理解“躺、立、蹲、游”等詞語的意思，真切地感受到荷葉姐姐給小伙伴們帶來的快樂。

二、倡導自主，鼓勵質疑

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”古人云：“授之以魚，僅供一餐;授人以漁，可享一生。”在閱讀教學中，教師要積極引導學生，啟發學生進行想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，激勵學生發表獨立見解，在自主思考中發現問題，在主動參與教學活動的過程中去解決問題。如教學統編語文五年級上冊《落花生》一課時，筆者在學生初步閱讀課文后讓學生提出問題，一個學生提出：“蘋果不但好看，但也是很有用的嘛！”針對學生的這個觀點，筆者沒有及時給予回答，而是讓學生結合自己對課文內容的理解進行討論，并以：“在當今社會中，你想做蘋果式還是落花生式的人物”為主題分組進行辯論。辯論之后，筆者不給出標準答案，而是讓學生課后采訪當地的杰出人物，聽聽他們的見解，然后再回到課堂上交流自己的收獲。這樣教學，讓學生不但在自己會思、會問、會學的基礎上，學會了與別人合作交流，還做到了課內外結合，讓學生的學習潛力能得到發揮。

三、引導閱讀，提高能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑;閱讀可以豐富我們的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、為善和審美;閱讀可以改變人的心境，增加人的生活情趣，使生活更加充實，更有意義。教師必須充分認識到閱讀在小學語文教學過程中所具有的重要地位。如筆者在教學統編語文六年級上冊《少年閏土》一課時，通過品讀課文讓學生理解了課文內容和了解了作者的寫作方法后，及時進行了拓展，結合學校倡導的“無障礙閱讀”活動，建議學生去閱讀魯迅先生的作品《故鄉》，通過閱讀去了解少年閏土和中年閏土在外貌、語言、動作、神態等各方面出現的反差，知道少年閏土的聰明、機智與中年閏土的呆板、麻木都是作者通過對人物進行的外貌、語言、動作神態等刻畫體現出來的，進一步提高了學生的閱讀分析能力。

四、培養習慣，激發潛能

葉圣陶說：“教育就是習慣的培養。”習慣的力量是巨大的。在小學語文教學中，教師要有意識地培養學生聽說讀寫的好習慣。聽說讀寫是語文教學中要抓的四個重要環節，它們是緊密相連的，任何把它們孤立和割裂開來的想法都是錯誤的。聽說讀寫必須齊頭并進，不可偏廢任何一個方面，必須把它們當作一個整體來看待。如筆者在教學統編語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》一課時，先讓學生認真聽筆者范讀課文，然后說一說老師在朗讀時的語調和情感。接著，讓幾個學生分角色朗讀課文，同學們再一起來進行評價。這樣做使學生對課文內容有了更深刻的理解，不但能夠注意到角色對話時要采用的不同語氣，做到表達出陶罐與鐵罐不同的性格特點，還能結合本課的內容進行仿寫，既訓練了同學們的聽、說、讀、寫的能力，又讓學生在快樂中學習，培養了學生的想象力、創造力和合作學習的能力。