語文教學中如何滲透職業精神教育

李立峰

內容摘要：我國教育的最終目的是培養適應社會發展的綜合型人才，綜合型人才不僅要具備良好的個人素養、知識技能，還要具有職業精神。如今，各企業在招聘人才時也更看重應聘者是否具有職業精神。因此中職院校語文教師在實施教學中必須要重視學生職業精神培養，并采取針對性措施將職業精神教育滲透于教學中，從而有效培養學生的職業精神。

關鍵詞：語文教學 中職 職業精神教育

在全面建成小康社會過程中，需要更多德才兼備的人才為國家與社會發展貢獻一份力量。而中職學校作為國家初級技術人才的培養基地，更需要重視和體現技術人才的職業精神。職業精神是具有職業特征的精神與操守，其表現為敬業、勤業、創業、立業四個方面，包括職業態度、職業理想、職業技能、職業信譽以及職業良心等多個基本要素[1]。職業精神是人才培養的必要因素之一，中職教育應更注重學生的職業教育。語文是對學生進行職業精神教育的良好載體，語文教師需要采用相應措施將職業精神教育滲透于教學活動中，加強學生對職業精神的認識與理解，從而有效培養中職學生良好的職業精神，有利于其未來就業的長遠發展。

一.中職語文教學中滲透職業精神教育問題

在目前的中職語文教學中，雖然有部分教師意識到職業精神教育對學生未來就業的重要性，但是難以將職業精神滲透于教學內容中。因此，大多數教師仍然沿用以往的教學策略講解語文基本知識，很少能夠關聯職業精神，從而導致學生缺乏對職業精神的認知。另外，教師很少去組織學生開展職業精神相關的實踐活動以加強其自身的職業精神，使學生難以意識到職業精神的重要性，導致學生無法樹立職業精神，更別說將職業精神應用于實際上[2]。

二.中職語文教學中滲透職業精神教育的重要性

在語文教學中滲透職業精神教育能夠讓學生養成良好的職業素養，并形成正確的職業作風與職業態度，從而使學生在社會歷練中不斷提高自身的適應能力，還可發展與加強其個人的職業技能。將職業精神教育滲透于中職語文教學中，還可提高學校總體競爭力。目前，中職學校辦學壓力越來越大，若想在眾多學校中脫穎而出，就必須加強職業精神教育。通過吸收優秀企業的文化，創新校園文化活動，能夠讓學生學習到企業所需的職業精神，有利于學生樹立職業理想，從而讓學校取得優異的教學成果[3]。

三.中職語文教學中滲透職業精神教育的策略

1.借助教材教學內容，形成職業責任

語文教師可充分利用教學教材，將教學內容與職業精神相結合，制定高效的教學模式，能夠打破傳統的教學模式，從而創建一個生動、豐富的教學課堂。職業責任需要學生具備自覺履行道德義務的品質，還要具有團隊協調能力、自我犧牲的意識與溝通能力。教師可借助教材內容開展角色扮演活動，讓學生投入活動中，從而意識到自身扮演的角色位置與重要性，并潛移默化地形成職業責任，這能夠培養學生自我奉獻的精神與團隊協調能力，并使其從自身團隊利益與發展的角度形成職業責任。

以《鴻門宴》一文作為教學例子，教師將課堂主體轉交給學生，讓班里的學生隨機分組，并給每一組學生分配學習任務，讓學生在角色扮演活動中加強課本的學習。首先，教師要求學生了解劉邦與項羽舉行鴻門宴的相關資料，讓其能夠分析文中各個人物與社會背景;其次，讓小組的成員分別扮演劉邦、項羽、張亮、項莊、范增等角色，并讓學生根據文中的內容進行對話。在進行任務分配時，小組長便意識到自己在小組團隊中的位置，能夠確立自己責任，從而為組員收集相關資料，并監督組員對話練習，以提高小組的扮演效果。負責扮演的組員則意識到自己在角色扮演中所需要承擔的責任，從而讓自己不斷努力練習，融入角色，豐富角色對話的層次感，為團隊爭取榮譽。由此可見，在角色扮演中能夠讓學生形成職業責任意識，還可讓其不斷地完善自我，從而為團隊與社會提供良好的服務，為社會整體利益出發。

2.借助作業設計環節，樹立職業理想

布置課外作業是教學活動中必不可少的環節。除了課堂學習，課外學習也可滲透職業精神教育。教師在進行課外作業設計時，應結合職業精神教育的需求，對語文課外作業設計模式進行創新（例如設計課外調查、問卷調查等作業），進而起到吸引學生注意力的作用，充分調動其積極性。職業理想是指職業者做好本分工作，并全心全意為社會的利益做貢獻。教師借助作業設計職業精神課外實踐環節，引導學生實地考察或調查，再讓其進行總結，這不僅能讓學生獲得具體、全面的社會知識，還能使學生在完成作業時了解身邊從業者的職業精神，有利于進一步引導學生認識、形成職業理想。

例如，教師可組織學生進行“我最欣賞的企業家”書面寫作。通過讓學生主動收集相關材料，并對當地的企業進行實地考察或訪問，或觀看相關的紀錄片，能夠直接觀摩企業家的發展路程。學生根據自己收集的信息與資料，理清思路，列出這位企業家所具備的特點，并思考他身上有哪些值得學習的地方，寫出其關鍵詞，進而確定作文主題或演講主題。學生在實地考察或查閱資料時，能夠切身了解企業家的心路歷程，從而深刻認識到職業精神是令企業家獲得成功的重要力量。同時，學生在寫作過程中也會不斷思考與總結企業家的優秀精神，進而將其融入自己的思想，最終樹立良好、端正的職業理想。

3.開展綜合實踐活動，提高職業技能

職業技能是指職業者的專業技術與能力，這要求學生必須接受良好職業技術教育，并具有一定的科學文化知識與技能。教師開展綜合實踐活動，不但能調動學生學習的積極性，而且對提高個人的技能水平具有輔助作用，并使其意識到自身技能的不足，讓學生產生學習語文知識的動力。教師在開展綜合實踐活動時，以職業精神教育為主題策劃豐富多彩的實踐活動，通過將一些企業文化元素融入實踐活動中，讓學生了解企業對人才的要求，使其深刻理解職業精神的內涵，從而提高學生的職業技能，不斷完善自我，增強個人的實力與職業精神。

以開展“語言表達”實踐活動為例子，語言表達是語文教學內容的重點，擁有良好的語言表達藝術與技巧，能夠提升自身的語言修養。教師可開展以企業招聘會作為實踐活動的主題，并組織學生參與活動，使學生在應聘過程中充分展現語言表達能力，還令其意識到語言表達的重要性。學生在練習口語表達時，教師可引導學生去了解身邊各企業在招聘中的現狀，或觀看成功人士的演講視頻，使學生充分掌握語言表達的技巧，讓其能夠提升語言表現力、創造力;還促使學生自覺規范其自身語言，實現其運用語言文字能力的飛躍。在接受招聘者的評價后，可使學生努力增強自己的口語表達技能，以豐富其個人職業技能。由此可見，中職學生參與綜合實踐活動后，能夠獲得豐富的語言知識技能，并激發學生對職業精神的思考，還可鍛煉學生的職業技能。

4.完善教學效果評價，培養職業作風

職業精神不一定體現在企業從業者，也能在教師、工人等從業者得到體現。而教師則是學生身邊最好的例子，教師通過以身作則，展現自身的職業作風，能夠潛移默化影響學生。教學評價是教學活動的重要一環，對語文教學效果客觀評價，能夠發現教學存在的缺點，有助于改善教學形式，以提高教學效益，為學生提供良好的學習體驗。教師在語文教學中也要重視教學成果評價，并完善教學評價機制，客觀總結學生的學習情況，也能在學生面前樹立良好的職業作風，從而加深學生能夠的職業精神體驗。

以“拜訪和接待的口語交際訓練”為例，教師扮演賓客或客戶，而學生扮演接待者，師生之間進行職場上的口語交際;最后，由學生扮演領導或客戶，而教師扮演接待者，身份互換進行訓練。在交流過程中教師看到學生的不足和優點，學生能夠看到教師的規范言語與行為，教師在表達中不會出現口語化，而且邏輯清晰，充分把職業者的職業品質完美地表現出來，這樣學生能夠真實感受到教師的職業作風。教師總結學生的不足，并且也夸獎學生的優秀表現，還提倡學生總結教師的不足，說明教師要改進的地方。這讓學生對教師刮目相看，進而使教師在學生的心中樹立良好的榜樣。教師在點評時能夠加深學生對職業精神的理解，從而有效培養學生互相榜樣、互為教育的職業作風。

四.結束語

將職業精神教育滲透于中職語文教學中，培養學生良好的職業精神，致力于為社會提供綜合型人才，是職業學校的教學任務。教師通過借助教學內容、開展實踐活動、創新課后作業以及完善教學評價，能夠加強學生對職業精神的體驗，并讓學生在學習過程中不斷認識和理解職業精神的內涵，并樹立良好的職業作風，形成正確的職業理想，提高職業技能，學會承擔職業責任。

參考文獻

[1]祁海萍.中職學校語文教學中滲透職業精神淺議[J].青海教育，2018（Z1）：41.

[2]劉毅文.中職語文教學中職業精神滲透途徑探究[J].中國校外教育，2017（29）：150.

[3]柯躍貞.在中職語文教學中滲透職業精神教育[J].中學語文教學參考，2016（21）：24-25.

（作者單位：河南省幼兒師范學校）