信息化背景下應用型大學會計教師專業(yè)化發(fā)展的思考

彭永進　王昌軍　趙曉艷　田秀娜　劉玉玲

[摘 要]在應用型大學的教學中，教師自身專業(yè)素質(zhì)的水平對新時代的本科教學有著十分重要的現(xiàn)實意義。每個教師個體的專業(yè)化水平是整個教師群體專業(yè)化素質(zhì)的基礎(chǔ)。應用型大學會計教師在學生基本素質(zhì)、繼續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)上具有十分重要的地位和作用。因此，在全球信息化快速發(fā)展的背景下，加強教師隊伍的專業(yè)化培訓對應用型大學的師資建設十分關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]信息化;應用型大學;會計教師;專業(yè)化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.10.033

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2020）10-00-02

0? ? ?引 言

教師專業(yè)化指教師在自身學科專業(yè)知識不斷提高的同時，其自身教育素養(yǎng)不斷發(fā)展和提高的過程。教師的教育素養(yǎng)能夠直接對學生的學習效果產(chǎn)生十分重要的影響。因此，教師專業(yè)化素養(yǎng)不僅包括教師自身學科知識水平，還包括教師對教育本身含義的理解和態(tài)度。學科專業(yè)知識和能力是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)，教育知識和理念、理想和情操、教師自我認定是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的。在全球信息化背景下，各種教育手段和教育思想快速發(fā)展，促使高校教師重視自身教育專業(yè)化發(fā)展。

1? ? ?高校會計教師現(xiàn)狀

在應用型大學中，由于所授課程偏重理論，加上部分會計教師由于自身視野不夠?qū)掗煟３８杏X自己的工作不被重視而產(chǎn)生失落感。應用型大學中理論課教師的校內(nèi)外培訓、交流的機會較少，自身的專業(yè)科研能力隨著時間流逝不僅沒有增長，反而會有所減弱，科研成果也比較少。這些嚴重影響了會計教師的工作積極性。在專業(yè)化素質(zhì)的提高方面，大多數(shù)會計教師存在能力和主動意識都不強的問題，嚴重制約教師群體的自身發(fā)展，與信息化高速發(fā)展背景下大學教育的發(fā)展方向背道而馳。

在應用型大學會計教育中，學生經(jīng)過中學階段的學習初步了解其中的部分課程，但離掌握為其日后專業(yè)應用所需的知識還相差甚遠。因此在大學教育的初期階段，一般為大一和大二兩年期間，學生需要進一步對基礎(chǔ)課程，尤其是與自己所學專業(yè)密切相關(guān)的課程進行深一步學習。會計專業(yè)教師作為這些基礎(chǔ)理論課程的承擔者，在學生由中學階段的初級學習進入為其將來職業(yè)做準備的高級階段學習的轉(zhuǎn)換過程中肩負著重要作用。同時，會計專業(yè)教師還應時刻關(guān)注時代發(fā)展方向，順應世界信息化發(fā)展潮流，引導學生在扎實掌握基礎(chǔ)理論的同時，能夠緊跟時代發(fā)展步伐，關(guān)注各學科的發(fā)展前沿，為自己畢業(yè)后更好地與社會銜接奠定堅實的基礎(chǔ)。

2? ? ?高校會計教師專業(yè)化發(fā)展目標

對于高校會計教師來說，理想的專業(yè)化發(fā)展目標不僅要求教師具有扎實的學術(shù)基礎(chǔ)、開闊的學術(shù)視野，還要掌握較高的教學技能、對教育知識和理念有自己獨到的理解。目前，我國應用型大學中的大部分會計專業(yè)教師與此要求還有很大差距。具體原因有很多，其中主要有以下幾點：①師范教育僅僅重視專業(yè)學科的教學，對教育專業(yè)的課程改革意識不強，這方面存在觀念落后、停滯不前的問題;②教師自身缺乏對教育理念深入學習的動力，導致自身的教育理念不能與時俱進，難以滿足日益?zhèn)€性化的教學需求，嚴重影響自身以及整個教師整體的專業(yè)化發(fā)展。

2008年，聯(lián)合國教科文組織提出了“教師信息化能力框架”，該框架指出教師應該合理運用自己的專業(yè)知識，通過知識深化和創(chuàng)造等過程，培養(yǎng)學生的協(xié)作和創(chuàng)造能力，使其具備合格的勞動能力和優(yōu)秀品質(zhì)。該框架為應用型大學會計教師的專業(yè)化發(fā)展指明了方向。在各方面快速發(fā)展的社會背景下，高校會計教師除了在自身專業(yè)領(lǐng)域保持站在知識前沿的同時，還應及時關(guān)注教育領(lǐng)域新理念、新技術(shù)的發(fā)展，借鑒其他學科切實有效的教學手段和方法，將其發(fā)揚光大并與本學科有機結(jié)合運用到自身的教育教學中，不斷改正缺點，優(yōu)化自己的教學技術(shù)，做好學生的引領(lǐng)者，保持自身教育教學技術(shù)的先進性。

3? ? ?高校會計教師專業(yè)化發(fā)展途徑

高校會計專業(yè)教師往往承擔著比較繁重的教學任務。在完成教學任務的同時，從個人發(fā)展及教學要求的目的出發(fā)，會計專業(yè)教師也應注重自身專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展，具體的途徑有以下幾種。

3.1? ?開展教育科研，提高自身專業(yè)化素質(zhì)

教育科研是分析教育問題、研究教育規(guī)律、探索教育方法的一種科學實踐活動。很多會計教師都反映現(xiàn)在的大學生對理論基礎(chǔ)課普遍不夠重視，學習主動性很差。學生們認識不到理論基礎(chǔ)課對其以后學習和工作的重要性，認為這些基礎(chǔ)課與其專業(yè)課關(guān)系不大，由此產(chǎn)生消極應付的學習態(tài)度。長此以往，會對學校的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。因此，對這些問題進行研究以及提出相應解決方案對高校會計教師來說是十分必要的。

對于學生中普遍存在的認識誤區(qū)，教師應該通過自己的教學工作予以糾正。教師應該指明所教基礎(chǔ)課程在學生的整個專業(yè)學習過程中的地位和作用，并將其重要性和基礎(chǔ)性通過具體的教學過程予以闡述。在糾正大學生對理論基礎(chǔ)課作用的認識、改變其對基礎(chǔ)課程的學習態(tài)度和興趣、實現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學目標、做好理論基礎(chǔ)課程與后續(xù)專業(yè)課程的有效銜接、提高學校整體教學質(zhì)量等方面都值得高校理論基礎(chǔ)課教師進行認真研究，在這方面的教育科研工作是十分必要的。教師通過這些教育科研工作也必將大大提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育行業(yè)中信息技術(shù)的滲透也越來越多。很多新興信息化背景下的教學方法和教學理念對整個高校教育行業(yè)產(chǎn)生越來越大的影響。對于在21世紀成長起來的新時代大學生，信息技術(shù)所帶來的變革也極大改變了他們的認知。而很多高校的會計專業(yè)教師還是固守著傳統(tǒng)教育方式和方法，在將教學與現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合的發(fā)展中處于相對落后的狀態(tài)，這與當今社會的發(fā)展潮流背道而馳。因此，高校會計教師在發(fā)揚傳統(tǒng)教學方式優(yōu)點的同時，應不斷了解新興教學方式和手段，不斷修正自身傳統(tǒng)教學方法，將信息化教學技術(shù)和手段有機融合自己的教學中，努力在這方面的教改工作中有所突破，緊跟社會發(fā)展潮流，在不斷研究的過程中提高自身的教學水平和信息化本領(lǐng)。

3.2? ?在專業(yè)科研的過程中提高自身專業(yè)化素質(zhì)

現(xiàn)階段，部分高校教師有一種錯誤認識，認為教師進行教學改革的研究可以提高其教學能力和教學效果，而從事自身專業(yè)方向的科研活動則對其教學本領(lǐng)的提高沒有幫助，甚至認為還具有阻礙作用。這種認識是十分錯誤且有害的。眾所周知，不論是自然學科，還是人文學科，知識體系的建立都不是一朝一夕完成的，都是通過人們不斷努力而日漸成熟的。而這個過程并沒有終點，知識永遠在不斷更新發(fā)展。因此，作為知識的傳播者，高校教師也應該與時俱進，關(guān)注專業(yè)的新知識和新發(fā)展，并結(jié)合教學向?qū)W生予以介紹，讓學生不僅能夠?qū)W到那些已經(jīng)成熟的知識體系，而且對該專業(yè)知識的發(fā)展前沿也有所了解，這不僅能夠讓學生感受到所學知識的實用性、提高其對該課程的興趣和重視程度，而且對以后的學習和工作來十分必要。

教師要想更好地把握本專業(yè)的發(fā)展前沿，需要親身投入自身專業(yè)的科研活動。通過專業(yè)科研活動，教師能夠及時了解專業(yè)發(fā)展方向，而不是僅僅受限于已經(jīng)固定多年、“死板”的教學內(nèi)容。通過將自己獲得的新信息、新知識融入教學過程中，可以讓自己的教學活動總是新意盎然、充滿活力。另外，教師在課堂上傳授知識時，學生可以學習接收到的知識，同時教師對知識的學習方式也會影響學生，后者甚至在某些時候非常重要。實際上，教師的學習方式會自然地體現(xiàn)在教學過程中，從而形成教師的個人風格。因此，具有創(chuàng)新能力的教師比較關(guān)注學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是未來社會需要的最重要的一種能力，科研活動會極大地鍛煉教師的創(chuàng)新能力，極大地提高其教學能力，從而有效地提高其專業(yè)化素質(zhì)。

3.3? ?指導學生參與科技創(chuàng)新活動，提高自身專業(yè)化素質(zhì)

目前，部分應用型大學會計專業(yè)教師具有指導研究生的資格，這部分教師應該帶領(lǐng)研究生積極申請和參與科研項目，在項目研發(fā)過程中發(fā)揮好對研究生的指導作用。在科研項目的選題上也應注意結(jié)合社會熱點問題，避免所選課題陳舊和老套。力圖使所選課題能夠充分鍛煉參與學生自身科研能力的同時，也能夠使自身的專業(yè)化知識視野和研究水平得以提高。對于沒有碩導或博導資格的理論基礎(chǔ)課教師，也應發(fā)揮自己的專業(yè)所長，組織和指導本科生參與各種競賽等科技創(chuàng)新活動。在指導學生參與這些活動的過程中，教師必然會提高自身的科研能力，從而提高自身專業(yè)化素質(zhì)。

4? ? ?結(jié) 語

應用型大學會計教師應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極參與相關(guān)教育和專業(yè)科研，提高自身專業(yè)化素質(zhì)，從而為提升應用型學校教學質(zhì)量、培養(yǎng)新時代合格的應用型人才貢獻力量。高校本身也應適應現(xiàn)代教育高速發(fā)展的要求，建立合理的培訓體系，為教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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