應用型本科校外導師制實施現狀與改進策略研究

[摘 要] 基于“產教融合、協同育人”的大背景，結合校外導師制的相關研究，以S院校為例，針對校外導師制的實施現狀進行分析，重點討論校外導師制人才培養模式在應用型本科實施過程中遇到的問題及解決路徑。

[關鍵詞] 校外導師;實踐現狀;對策

[作者簡介] 張瀟予（1987—），女，甘肅蘭州人，西安思源學院助教，碩士，主要從事財務審計、校外導師制人才培養模式構建等研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）19-0090-02? ? [收稿日期] 2020-02-20

改革開放40周年，我國高等教育的改革與發展取得了巨大成績，截至2018年我國已建成了世界上規模最大的高等教育體系，高等教育毛入學率達到48.1%，我國即將由高等教育大眾化階段進入普及化階段。從習近平總書記“5·2講話”到全國教育大會，從“雙一流”建設到“新時代高教40條”，從第一次地方應用型本科高校發展工作座談會到各省陸續出臺的《關于深化產教融合的實施意見》，無不在引導新建本科院校堅持走地方應用型大學的發展之路。

根據國務院95號文件精神，S學院結合自身辦學特色，立足于應用型大學的辦學定位，深入開展產教融合、校企協同育人工作，2018年4月，在全校范圍內開展校外導師項目，探索順應時代發展、滿足社會要求的應用型人才培養新模式。

一、“校外導師制”相關研究綜述

通過文獻查找與搜索發現，目前學術界沒有針對“校外導師制”這一名詞的權威解釋與理論，校外導師在絕大多數研究中作為“雙導師制”的一個主體呈現，近年來關于雙導師制的研究逐漸增多。下面從三個維度述評有關“校外導師”的已有研究。

（一）培養層次的差異

目前雙導師制的實踐應用主要集中在高等職業院校和專業碩士研究生培養計劃中。在高等職業院校中雙導師制的實質是“現代學徒制”，校外導師與學生的關系更像師徒。

（二）培養目標的差異

在高等職業院校的培養目標中，雙導師制主要體現在教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，這一培養模式旨在幫助學生獲得解決實際工作問題的能力。想要學生具備此類能力通常需要多元化的教育路徑才能實現，學生無法僅通過學校教育獲取這樣的能力，而是需要在走進真實的工作場景，體驗整體化的工作流程之后逐步體會總結，要靠“師傅”手把手地傳授和“徒弟”的模仿實操，實施“做中學，學中做”。而在高等院校培養目標中，雙導師制主要體現在實踐環節，《教育部關于做好全日制專業學位碩士研究生培養工作的若干意見》中明確指出：建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。

（三）發揮作用的差異

近些年“雙導師制”在越來越多的院校得以實行，但由于這一培養模式還處于初級發展階段，不可避免地存在著各式各樣的問題，院校對于校外導師的職責定位雖然很豐富，但是實踐過程中雙導師制發揮的作用卻不盡相同。高等職業院校中校外導師更多的是承擔技術傳授的職能，區別于校內教師，但卻是培養過程中不可或缺的教育主體，旨在真正提高學生們在實際工作中解決問題的能力。而高等院校的校外導師之于校內教師屬于第二導師的位置，目前更多的職能體現在就業指導與支持方面，在項目研究、課程與論文等多個環節發揮的作用還未真正實現。

二、“校外導師制”人才培養模式實踐現狀

校外導師項目秉承以學生為中心，采用雙主體育人模式，即校外導師團隊及校內教師團隊協同育人，通過“引企入?！薄耙笕虢獭?，不斷強化學生的專業應用能力及實踐能力。

（一）以優化結構為抓手，增強導師隊伍建設

學院的校外導師來自各行各業，是一群熱心公益事業，樂于幫助學生，具有豐富工作經驗和人生閱歷的行業精英。項目發展過程中兼顧了導師團隊的數量與質量，優化校外導師結構，形成有發展、有退出的良性循環體系。目前團隊成員已由項目啟動之初60余人發展至200余人，其中，行業從業年限10年以上的人數達到85%以上，有50%以上的校外導師為企事業單位的高級管理層，行業分布達20余種。

（二）以人才培養為核心，探索育人新路徑

校外導師項目作為思源學院商學院創新性的育人新理念，創新性地形成了一點二線三面的育人新模式，一點是依托校外導師進一步拓寬育人途徑為著力點;二線是以“產教融合，協同育人”與“創新創業，職業規劃”兩條主線為指導;三面是以“校企育人合作”“校企橫向合作”以及“企業與企業間的合作”三個方面為載體。

三、存在的不足

（一）校外導師黏性不足

校外導師均來自工作一線，自身工作學習事務非常繁忙，時間、精力有限，加上缺乏指導本科生的經驗，校外導師往往感到力不從心，其中，不乏一部分校外導師“導”得盲目，對“導什么、怎么導”認識模糊。

（二）校內教師主觀能動性不足

作為雙主體育人的重要組成部分，校內教師的主觀能動性不足，主要體現在應用型本科院校教師心理惰性的影響。應用型人才培養意味著校內教師需要徹底改變傳統的教育教學模式，并不斷提升自我的社會實踐能力，這對于高校教師無疑是一個巨大的挑戰。

（三）學生自身定位與市場需求存在偏差

毋庸置疑，學生是校外導師作用能否得到發揮，成效能否得到保證的決定性力量。作為應用型本科院校，我們的一部分學生仍停留在被動接受知識的狹隘學習階段，習慣了老師填鴨式的知識灌輸，主觀能動性較弱，主動獲取知識的能力不足，難以與校外導師建立有效長期的互動關系。

（四）校內外合作深度不足

校外導師參與人才培養主要體現在職業認知、職業規劃、實習實踐及論文指導等方面，在專業建設、課程體系建設、教材開發、教學設計、課程開發等方面還存在缺位，還未真正意義上做到應用型人才培養的全過程引導與參與。

四、對策與辦法

（一）建立工作坊模式

導師間自愿結為工作小組，加強新老導師間的交流，通過經驗分享明確“做什么”和“怎么做”，在不斷地交流與溝通中了解學生的需求，更好地幫助學生指導學生完成轉變，順利進入社會工作。同時搭建行業信息交流平臺，校外導師共享行業資源，提高校外導師參與高校人才培養的意愿和積極性;進一步尋找產教融合、校企協同育人的利益契合點，從根本解決校外導師黏性不足的問題。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設

通過專業培訓或深入企業實踐，不斷提升校內教師團隊職業能力，使得校內教師團隊既能通過自身理論優勢為企業提供專業咨詢，提升高校教師社會服務能力，同時又能通過企業的現實問題促進理論創新，從校內教師職業發展出發，有效解決教師主觀能動性不足的問題。

（三）幫助學生自我認知

利用校內教師的課堂教學優勢，著重培養學生的獨立思考能力，充分了解自身的不足和缺點，挖掘自身成才成長所需資源，把握珍惜校外導師所帶來的成長機遇。引導學生建立正確務實的擇業觀、就業觀。同時也引導學生把握好請教老師的限度，尊重導師的工作、生活方式和時間。

（四）深化“引企入教”

積極引導、鼓勵企業參與專業建設、課程體系建設、教材開發、教學設計、課程合作開發等，從育人的初始階段起全面參與應用型人才培養，更好地解決合作深度的問題。

五、結語

不難看出，圍繞人才培養這一核心目標，堅持走開放式產教融合的辦學道路，是培養應用型人才，切實提高學生社會實踐能力和創新創業能力最本質、最有效的途徑。

參考文獻

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Research on the Implementation Status and Improvement Strategies of Outside-school Tutor System in Applied Universities

——Taking S College as an Example

ZHANG Xiao-yu

（Xi'an Siyuan College， Xi'an， Shaanxi 710038， China）

Abstract： Based on the background of "industry-education integration， collaborative education"， combining with the relevant research of the tutor system outside school， taking S college as an example， this paper analyzes the current situation of the implementation of the outside-school tutor system， and mainly discusses the problems encountered in the process of talent training under the outside-school tutor system in applied universities and countermeasures.

Key words：outside-school tutor; current situation of practice; countermeasures